基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語合作教學(xué)策略研究

陳佳

摘 要：小學(xué)英語合作教學(xué)是一種新教學(xué)模式的探索，有利于形成教師之間相互合作、師生之間教學(xué)相長和學(xué)生之間交流互動的良好循環(huán)，不僅能夠有效提升老師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，更能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、相互合作、共同研究的良好習(xí)慣，對于推進(jìn)從講授式教學(xué)向合作式教學(xué)探究、從單向教學(xué)評價向綜合教學(xué)評價轉(zhuǎn)變、從應(yīng)試性教學(xué)向素質(zhì)性教學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)變革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;合作教學(xué);策略

在我國教育部提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”之后，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各個教學(xué)階段研究探索的熱點話題。小學(xué)階段教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用。如何將小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)在實際教學(xué)過程中具體化、詳細(xì)化，需要我們不斷探索新型教學(xué)模式。基于此，本文以核心素養(yǎng)為背景，討論了在小學(xué)英語教學(xué)中合作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢作用，對小學(xué)英語合作教學(xué)提出策略研究。

一、小學(xué)英語合作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用

在信息化、全球化深度發(fā)展的今天，英語最為一種通用性的國際語言，作用地位越來越突出。小學(xué)英語教學(xué)從素質(zhì)教育出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中建立成就感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用和獨立思考的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和實踐能力，樹立學(xué)生的自信心。這些都是小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成。將合作教學(xué)模式運用到小學(xué)英語教學(xué)中，一方面能夠改變老師傳統(tǒng)教學(xué)中存在的思維單一、模式固化等缺點，集思廣益，提高老師教學(xué)水平;另一方面能讓學(xué)生體驗不同老師的教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂上師生互動、生生交流的趣味性，提高學(xué)生英語運用能力，有效達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、當(dāng)前小學(xué)英語合作教學(xué)中存在的主要問題

小學(xué)英語合作教學(xué)在實踐過程中主要存在以下問題：

1.合作授課制定不夠科學(xué)。合作教學(xué)需要合作老師在課前共同備課、共同計劃、根據(jù)自身的特點合理分工，但在實際中一些合作教學(xué)存在分配授課內(nèi)容不合理，授課時段、授課活動安排沖突等情況，合作合力沒有形成。

2.授課思維相互沖突。合作教學(xué)前，合作老師相互之間沒有深入溝通交流，在實際教學(xué)中，同一班級、同一課程，由于不同老師的教學(xué)思維存在一定的沖突，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困惑。

3.合作教學(xué)制度建立還不夠完善。一些學(xué)校只是把合作教學(xué)作為一種嘗試，在教育、教學(xué)、研究、獎勵激勵等方面沒有形成完整體系，沒有成為教學(xué)的常態(tài)。

三、小學(xué)英語合作教學(xué)策略研究

小學(xué)英語合作教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，統(tǒng)一教學(xué)思想和教學(xué)思路，以學(xué)生為主體，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)活動，充分調(diào)動師生互動和學(xué)生交流，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）為小學(xué)英語合作教學(xué)提供充足條件

合作教學(xué)需要不同老師共同合作，合作備課、合作授課，發(fā)揮合力，在整個實現(xiàn)過程中必須有別于傳統(tǒng)的大班式、單向式教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)為合作教學(xué)的開展提供一定的基礎(chǔ)條件。一方面，要為合作教學(xué)設(shè)計制訂一套完整的制度，從合作老師選取到班級學(xué)生的配備，從教學(xué)質(zhì)量評價到相關(guān)獎勵激勵措施等，為合作教學(xué)的開展創(chuàng)立前提條件。另一方面，要切實發(fā)揮學(xué)生主體地位，控制每個班級學(xué)生數(shù)量規(guī)模，從座位安排、硬件配備等合理設(shè)計班級內(nèi)部結(jié)構(gòu)，便于老師在課堂教學(xué)中照顧到每名學(xué)生。

（二）要準(zhǔn)確把握老師和學(xué)生在合作教學(xué)中的地位

合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師師之間、師生之間、學(xué)生之間的相互合作，必須進(jìn)一步突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生在師生互動和相互交流中學(xué)到新知識，從而提升教學(xué)質(zhì)量。尤其是在小學(xué)教育階段，要為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下堅實基礎(chǔ)。同時，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，特別是要擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“漫灌式”教學(xué)思維，盡可能地使用“自主式”“滴灌式”，從一個“授課者”轉(zhuǎn)變成一個“合作者”“參與者”。再者，老師要調(diào)整好教學(xué)心態(tài)，具有一定的課堂駕馭能力。要對教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件，如學(xué)生參與互動過于激烈演變成擾亂課堂秩序、學(xué)生互動中出現(xiàn)冷場等，及時調(diào)整，通過合理恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)把握課堂教學(xué)進(jìn)程，不可一味地在小學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)老師威嚴(yán)和課堂權(quán)威。

（三）突出師生互動和學(xué)生之間相互交流

小學(xué)英語教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的初級階段，不會涉及過于復(fù)雜的英語語法和知識點。因此，在合作教學(xué)過程中，要把師生互動和學(xué)生交流突出出來。老師之間可在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流溝通，取長補(bǔ)短，改進(jìn)教學(xué)過程。老師在詳細(xì)講解知識點之后，即可將課堂交與學(xué)生，讓學(xué)生自主討論、研究所學(xué)知識點，再由老師全程把握和具體點撥。這樣有助于老師了解每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)優(yōu)缺點和學(xué)習(xí)能力。課堂應(yīng)讓學(xué)生之間充分進(jìn)行交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力，增加學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)效果和獲得新知識的成就感。

（四）用好師生相互評價機(jī)制

合作教學(xué)過程中，老師應(yīng)讓合作老師、學(xué)生、教研組對自己的授課進(jìn)行評價打分，特別是要學(xué)生的評價。整個評價過程也是合作教學(xué)的一個檢查和反饋的過程，老師通過聽取他人的意見建議進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有重要意義。同時，老師也要鼓勵學(xué)生之間相互評價，重點對課堂上的交流互動和知識掌握進(jìn)行評價，通過評價使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，同時提高學(xué)生對問題的思考能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)核心素質(zhì)的整體提升。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語合作教學(xué)模式已在實際教學(xué)過程中得到了檢驗，從實際效果來看，這種教學(xué)模式仍處于探索研究階段，還需要更多的教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行研究補(bǔ)充，在合作教學(xué)策略上進(jìn)行深入探索，將學(xué)生、學(xué)校和家長的因素考慮其中，進(jìn)一步科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬