小學科學探究活動生活化的教學探究

摘 要：科學探究活動對培養學生的科學精神、動手實踐能力和科學素養都有重要的促進作用。結合小學生的接受能力和學習特點，教師要將科學探究活動轉向學生的生活，建立科學探究活動與學生日常生活之間的關聯，幫助學生理解科學知識。文章在分析小學科學探究活動生活化的重要意義基礎上，提出將科學探究活動生活化的方法策略。

關鍵詞：小學科學;探究活動;生活化

作者簡介：胡宏碧，湖北省恩施土家族苗族自治州宣恩縣高羅鎮中心學校教師，研究方向為小學科學教學。（湖北 ?恩施 ?445000）

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0082-02

在小學科學教學中，教師要采用有效的教學方法激發學生的好奇心和探究熱情，滿足學生對科學學習的需求，提升科學素養。根據小學生的認知特征、思維方式和學習偏好，教師可采用生活化的教學方法，如創設生活化教學情境，提出與學生生活貼近的探究問題等，幫助學生理解和學習科學知識，鼓勵學生動手操作、積極思考，培養理性思維與科學素養。

一、重要意義

1. 科學探究活動的重要性。教育家比利亞說過，學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和內在聯系。研究表明，發現行為對于人類直覺思維能力的提升有重大的促進作用，將科學探究活動“生活化”，有利于增強學生的學習動機，讓學生在科學實踐探索的過程中獲得成就感，進而堅定學習信念，增強探究的動機，并且科學探究活動可以有效促使學生在操作過程中手腦并用，進一步強化學生對所學知識的理解與記憶。

小學生好奇心較強，具有好奇的天性和探究的意愿，他們對周邊世界的事物都有著強烈的探索欲望。教師應利用學生的這一特點，在小學科學教學中對學生進行合理引導與興趣激發，在探究活動中培養學生的分析能力、實踐能力、創造能力以及解決問題的能力，引導學生養成勤于思考、勤于發問的良好習慣。

2. 生活化的科學探究活動是小學生掌握科學知識的主要途徑。小學科學課程中的實驗較多，教師在教學時要充分利用這一點，引導學生進行實驗探究，盡量將實驗與學生的日常生活經驗相聯系，降低實驗探究的難度，保護好學生的探究熱情。科學探究活動也是學生了解科學史和科學探究方法的有效途徑，能夠開拓學生視野，增加科學知識的積累。在生活化的科學探究活動中，學生在教師的帶領下發現問題、提出假設，并進行實踐操作，最后得出結論，這些科學探究流程對提升學生的認知能力和實踐能力也有積極的促進作用。

二、有效策略

1. 創設生活化的探究情境。科學探究活動的一般流程為“提出問題—合理猜想—驗證猜想—完善驗證—得出結論”。在小學科學教學中，科學探究活動以提高學生的科學素養為主要目標，并不苛求學生在探究活動中完成科學嚴謹的實驗。這就需要教師對科學教材中的問題、實驗、結論融入生活化的內容，降低探究活動的難度，便于學生理解，保護其科學探究的積極性。

首先，教師需要創設生活化的探究情境，利用日常生活現象引導學生思考，激發學生的求知欲，營造良好的課堂氛圍，培養學生的探究思維。教師可以選取一些典型的日常生活現象為事例，提出問題，讓學生思考。例如，在“生活中的靜電”一課的教學中，教師可以利用日常生活現象切入：在比較干燥的冬天脫毛衣的時候，有時候會出現“噼里啪啦”的響聲，這是為什么呢？而且大家不小心碰到時也會被“電”一下，出現麻麻的感覺，這又是為什么？靜電是無形的、不可見的，對于小學階段的學生來說，理解“靜電”這一不可見的物質可能存在一定的困難，而上述日常生活現象則能將學生引入探究情境，讓學生覺得親近、熟悉，進而對探究這一常見現象的原因產生濃厚的興趣。提出一個生活化的問題是將科學實踐活動“生活化”的第一步，一個好的生活化科學探究問題需要教師積極思考、認真觀察，全面了解學生的生活日常才能得出。創設生活化的科學探究情境是導入生動形象的新課的有效方法，它搭建了日常生活與科學探究活動之間的橋梁，為促進學生科學素養的提升提供了行之有效的教學策略。

2. 利用生活用品開展科學探究。將科學探究活動的成果應用于實際生活，才能進一步鞏固學生所學知識。科學探究活動的第二步就是以實驗驗證猜想的正確與否。例如，在“熱脹冷縮”的實驗中，學生可以利用玻璃飲料瓶和飲料吸管開展實驗，不必使用燒瓶、量杯、玻璃棒等實驗室專用器材。使用生活用品進行實驗，學生能夠較為大膽地做實驗，既保障了實驗的順利進行，也培養了學生的動手實踐能力，還在實驗過程中強化了學生充分利用物資的環保意識。

小學生注意力有限，教師要注意不能將他們拘束在實驗室中。對他們來講，在熟悉的環境里探索科學是最好的探究活動。例如，在“種子發芽”實驗中，可以要求學生在家中做實驗，并按時觀察、記錄，學生在觀察種子發芽的過程中，不免產生諸多問題：為什么我種了三顆種子，只有一顆發芽了？為什么種子會偏向一處長？為什么發出的芽葉子大小不一樣？教師要根據學生的問題及時在課堂上講解清楚，幫助學生學習科學理論知識，并指導他們在科學知識的指導下更好地觀察種子發芽的種種變化與現象。將科學理論知識融入生活，以生活現象引導學生學習科學知識，利用日常物品進行科學探究實驗，有利于促進學生在熟悉的環境中輕松進行探究活動，并在實踐中鞏固科學知識，提升科學素養。

3. 利用網絡資源拓寬科學探究范圍。隨著現代科技的發展，在當前信息技術迅猛發展的形勢下，手機、電腦等電子設備應用普及，教師在進行小學科學探究活動時可以引入網絡資源，一是輔助科學探究活動的展開，利用網絡圖片、3D技術將抽象的科學知識具象化;二是打破課內外界限，學生在課余也可以接續課堂的實驗進程，鞏固所學。例如，教師可以設置好科學活動探究問題，要求學生通過網絡先搜集相關資料，初步得出問題答案，將課上所學科學知識進行擴展擴充，深入了解教材知識點，拓展自己的科學視野，將科學探究活動與日常生活聯系起來，并將所學內容或實驗過程拍成小視頻，上傳到學習平臺上。在利用網絡輔助科學探究活動開展的過程中，教師要充分調動學生的學習主動性和探究參與的積極性，只有這樣，學生才會對所學知識產生濃厚的探究興趣和需求，在課外進行自主的科學探究活動。

三、結語

綜上所述，將小學科學探究活動生活化，培養學生的科學素養，需要教師精心設置探究問題，合理安排探究流程，充分利用生活化的問題、常見物品、網絡資源來建立生活化的科學探究活動，發揮科學探究活動對提升學生的科學素養的積極作用。

參考文獻：

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責任編輯 ? 曾軼維