巧用書信體 妙作高考文

鄒志華

教育部考試中心的張開先生在《注重題型設計、強化教育功能》一文中指出：“全國新課標甲卷和乙卷作文都在材料引發考生思考、激發寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”的確，從近幾年的高考全國新課標I卷來看，都一以貫之地采用了任務驅動型材料作文題。這類考題情境牲很強，對于寫作目的、讀者對象以及文體等往往有嚴格的限定，寫作時，考生必須具有鮮明的“角色”意識。請看下表：

分析最近四年的這幾道作文題，不難發現，書信體是最應該重視的一種文體。2015年的考題規定必須使用書信體，2017年、2018年的考題使用書信體都是上佳的選擇，2016年的考題也可使用書信體來寫作。高考命題人如此鐘愛書信體，是因為它具有寫作對象、寫作內容、表現手法相對自由靈活的特點，便于考生傳達思想與情感。寫書信體作文，看似容易，其實要求并不低，必須注意以下幾個方面：

一、格式正確，主題明確

書信有嚴格的格式要求，具體說來要注意如下幾點：

1.擬好標題。可以同時使用主標題和副標題——主標題揭示主旨、立意，副標題可用“寫給xxx的一封信”，正副標題都要居中。

2.明確稱謂。確定明確的收信人后，即可明確稱謂（對收信人的稱呼，如：2015年是“小陳同學”或“陳伯伯”，2016年是“親愛的來自異國的青年朋友”，2018年是"2035年18歲的朋友”）。稱謂要頂格寫，單獨成行，后面加上冒號。一般稱呼之下可以加上一句問候語，比如“您好”。問候語單獨成行，前邊空兩格。

3.正文：另起一行，空兩格開始。與一般文章正文格式相同。

4.祝愿語：結尾的習慣寫法有兩種：

（1）在正文寫完之后，緊接著寫“此致”，轉一行頂格或空兩格寫“敬禮”。

（2）不寫“此致”，另起一行空兩格寫“敬禮”“安好”“健康”“平安”等祝愿語。祝愿語一定要另起一行空兩格寫，不得尾綴在正文之后。也可以在正文結尾之下另起一行空兩格寫“祝你”或“敬祝”，再另起一行頂格寫上“安好”“健康”等。

5.署名與日期：須另起一行，靠后署名（頂后格）。時間也另起一行，寫在署名之下（頂后格）。考場作文中不能出現真實的考生姓名、身份、學校和籍貫等。

示例：

全新一代，圓夢起航（正標題）

——致2035年18歲青年的一封信（副標題）親愛的年輕人：（稱謂）

你好！（問候語）

XXX（正文）

此致

敬禮！（祝愿語）

寫信人：一位2018年的

18歲青年（署名）

2018年6月7日（日期）

除了必須注意書信體的格式外，考場作文立意集中、中心突出的特點也同樣應該在書信體作文中得以體現。寫作內容明確之后，可用一兩個短語或短句來概括文章的中心。切忌漫無邊際地東拉西扯，用“東家長西家短”的開頭方式，沖淡文章的主題;要緊扣話題，注重條理，不蔓不枝。文章的中心最好出現在標題和開頭中，讓閱卷老師一目了然。“全新一代，圓夢起航”，就是一個既緊扣材料，又能揭示中心的好標題。

二、鎖定對象，語言得體

作為考場作文，書信的虛擬寫作對象（收信人）是較為靈活自由的。

可以是人，也可以是物（如故鄉、大熊貓等）：可以是熟知的，也可以是陌生的;可以是今人，也可以是古人;可以是長輩，也可以是同輩或晚輩;可以是偉人、名人，也可以是普通民眾;可以是中國人，也可以是外國人;可以是現實中的人，也可以是虛構的人;可以是群體，也可以是個人……同樣，虛擬的寫作主體的選擇也是較為自由的。不同的寫作主體給不同的對象寫信，即使要談論的內容相同，表達的角度、語氣等也會大不相同。

例如，2015年全國高考新課標I卷的作文題，如果你以高三畢業生明華的身份給小陳寫信，那么你和她可以說是平輩人，可以稱其為姐姐，信中用語要親切，也要講究禮貌;如果你以高三畢業生明華的身份給老陳寫信，那么你是他的晚輩，可以稱其為叔叔或伯伯，信中要恰當地使用敬語，字里行間要透出尊敬的語氣。如下例：

[例1]

“小陳姐，我是一個普通的高中學生，相信作為大學生的你對自己舉報父親的做法是經過深思熟慮的。在信息如此發達的時代，人們的議論五花八門，你不必放在心上，要堅信自己做得對，“我心無悔”！你是我們的榜樣，讓我們每一個人帶著責任心出發，帶著平安上路，載著幸福回家！”（摘自《致小陳姐的一封信》）

[例2]

“您的遭遇我略有了解。我想對您說，請不要責怪您女兒的做法。如果是我，也會如您女兒一般對您進行舉報。因為她的行為完全是出于對您及他人安全的考慮。因為家人屢勸不改，如果您女兒不采取進一步的措施阻止，您就有可能出意外事故。而且，您在高速路上開車時打電話自始至終就是不對的，開車時打電話容易分散注意力，一不小心就會跟別的車撞上，造成不可挽回的事故，所以請您不要責怪您的女兒。”（《給陳伯伯的一封信》）

考場書信體作文要講究語言精練，可將口語與書面語結合起來。如果我們的書信體作文跟日常的書信一樣過于口語化，就會顯得瑣細、乏味，也難入閱卷老師的“法眼”;相反，如果過分追求文采，又可能華而不實、假而失真，背離書信的基本特征。

三、感情真摯，思想健康

“人類社會的維系，主要是靠人類的思想和感情。一種好的思想，一種好的情感，對整個人類的進步會產生不可估量的影響。而書信，恰恰是思想和情感袒露的重要陣地，這便是書信的價值。語音多半都留不下來，而書信變成了人類情感的載體。”書信作為與特定對象交流思想、感情的工具，可以無拘無束，暢所欲言。它常常是你我之間的對話，寫信人或向寫作對象袒露心事，或與寫作對象進行思想上的溝通與論辯、請教存在的疑惑。第二人稱的敘述方式，有利于拉近作者與讀者的距離，營造親切、自然的氛圍。所以，在寫作時，切忌無病呻吟，要做到敞開心扉、有感而發、富有感情，以打動你的真實閱卷對象（閱卷老師）。但寫真情實感并不意味著將自己的感情和盤托出，表達情感時一要注意適度與節制，二要注意自己的角色和身份。寫自己，不寫猥瑣、卑俗的思想，體現高姿態;寫與別人的關系，要低調，多一些寬容理解，少一些牢騷抱怨，多一些豁達樂觀，少一些斤斤計較。如2016年高考江西省的一篇優秀作文：給爸爸媽媽的一封信

楊恩慈

親愛的爸爸媽媽：

你們好！

現在是晚上十一點，我因為臉上的巴掌印，在被窩里直哭到現在。古人說“愛之深，責之切”。我在想，是不是你們太愛我，以至于責備得如此兇狠？

我很疑惑，是因為我上次考了滿分，所以這次的小小失誤，你們就不能原諒？上次考了滿分的時候，你們圍著我又是親，又是抱，眼里滿滿的都是自豪感。而今天我拿著98分的試卷，就不是你們的孩子了嗎？

隔壁家的孩子沒我考得好，可是，因為他上次只考了55分，而這次考了61分，進步了，所以他的爸爸媽媽給了他一個又一個的香吻。那我呢？為什么被打了耳光？是因為我從滿分“退步”了2分嗎？

親愛的爸爸媽媽，我并不是一個完美的孩子，我不可能次次都考滿分。我也并不是智商拔尖的孩子，我很平凡，我出生在一個平凡的家庭里，我只有普通人一樣的智商。可是，我一直都覺得自己很幸福，因為我有很愛很愛我的爸爸媽媽。

可是，當我看著鏡子里雙目泛紅、臉頰高高腫起的自己，我在想，你們真的很愛我嗎？

確實，那些將自己的孩子“打”進清華北大的虎爸虎媽們的成功也許確有其事。可是，在零下幾攝氏度讓自己的孩子赤裸著奔跑，其目的是提高智力、強健身體，這么牽強的理由真的能說服你們嗎？那個年僅幾歲的小男孩在視頻里哭喊著叫“爸爸，我不想跑了，我冷”時，你們真的可以視而不見、心如止水嗎？

從小到大，我一直活在你們“我是為了你好”的理由之下。于是，我放棄了喜愛的舞蹈;于是，我失去了難得的周末;于是，我只能割舍與成績不夠優秀但性格直率爽朗的孩子們的友情……

你們有過等待大雨傾盆而下的時刻嗎？那樣大風驟起、烏云密布的天空，連翠綠繁密的大樹也成了助長恐怖氣息的存在。這，就是我的天空。從艷陽高照、晴空萬里到現在的陰沉黑暗、電閃雷鳴。

你們愛的是在鎂光燈下閃著明星光華的“別人家的孩子”，卻忽略了你們的孩子——真實的我。其實，我更愿意成為那個坐在路旁鼓掌的人。

我愛你們，我也仍然相信你們也愛我。若是可以，可不可以換一種方式來表達愛？因為，親吻比巴掌更有力量！

祝

身體健康，開心生活每一天！

你們的孩子XX

X月X日

相較于考場上大量出現的議論文，這篇書信體作文給入耳目一新的感覺。本文以漫畫中主人公（那個因退步2分而被打耳光的孩子）的口吻，向漫畫外的父母寫信，巧妙地切合材料，又便于陳情說理。文章情真意切之特點體現得尤為突出。標題是“給爸爸媽媽的一封信”，稱呼父母為“親愛的爸爸媽媽”，體現了這是一個雖受到不公平對待而仍然明事理、識大體、敬愛父母的孩子;他雖然有委屈、有痛苦、有困惑，卻仍未封閉自己，更沒有采取什么過激行動，只是對父母的不當教育方式進行有節制的、懇切的勸諫。文章的角色意識很強，語言形象、得體，因而，更具有打動人心的感染力。

四、文體特征突出，寫作手法恰當

寫書信體考場作文，可靈活自如地綜合運用記敘。描寫、議論、抒情、說明等多種表達方式。自然，在多樣化的表達中，還是要有主次之分，以體現更為鮮明的文體特征。以記敘、描寫為主的，敘述的要素、條理要清楚，要有生動的細節;如果以議論為主，除了要符合寫信者身份的得體之外，主體部分還必須有理有據，條理思路清晰，分析準確剴切。

有一位教師，寫了一篇2018年全國新課標I卷的下水作文《莫做神州袖手人——一封“時光瓶”中的信》。這位老師是這樣來安排文章的結構的：正文首段亮出總的觀點——“請承擔起時代使命，莫做神州袖手人”。二、三、四段分別以“承擔使命，需要仰望星空的眼”“承擔使命，需要踏實前行的腳”“承擔使命，需要百折不撓的心”為分論點分別展開論述，最后以“不負華夏赤子心，莫做神州袖手人”收束全文。文章總分結合，正反對比，說明了新時代的“華夏赤子”——敢于承擔自身使命的一代青年應該有怎樣的理想、行動和決心，飽滿充實，富有激情。

書信體作文也可以恰當運用各種表現手法，可以借鑒小小說的側面烘托、虛實結合、設置懸念、首尾照應;可以學習散文的借景抒情、托物言志;議論言理可以引經據典、巧用譬喻。如果是像2008年江西省高考卷那樣的作文題，“為田鼠或田鼠的天敵代擬一封給人類的信”，還可以帶上一點童話色彩，或是用上明褒暗貶的反諷手法。那一年的一篇優秀作文《全體田鼠同胞致人類的感謝信》中就有如下語段：

盡管你們從感情上非常厭惡我們，用“鼠”字造出的詞語全是貶義詞，諸如“鼠目寸光”“膽小如鼠”“賊眉鼠眼”“獐頭鼠目”“抱頭鼠竄”“過街老鼠”……但是，你們卻有比藍天還要寬廣、比大海還要開闊、比草原還要博大的胸懷。你們一點也不計前嫌，竟然能違背你們祖先“逝將去女”的遺誓;也不計“后嫌”，容忍我們鼠輩與生俱來的缺點和對你們犯下的種種罪過，并克服對我們的憎恨和厭惡情緒，毅然決然地把我們的天敵——蛇、貓頭鷹和黃鼠狼等家伙送上了餐桌。幾年下來，就讓這些可惡的家伙們幾乎斷子絕孫，使我們鼠類得以休養生息，繁衍后代，鼠丁興旺。為此，我們鼠類全體同胞特向你們人類表示崇高的敬意和衷心的感謝！

這個段落以反諷的手法，批判人類貪婪捕獵、食用田鼠天敵造成的嚴重后果，明褒實貶，幽默詼諧的語氣表現的是莊重、深刻的思想感情，因而更強化了批判力量。