不是所有的“奇葩”都是奇葩

黎明

平心而論，“數1億顆米粒，一粒一粒地數”這道作業的確奇葩。但我寧愿相信，這道完全違背常理的作業是因老師在表達時的失誤和溝通中產生的誤會造成的。縱觀媒體上曝光的大量的所謂“奇葩作業”，我發現，不是所有的“奇葩”都是奇葩。

比如，一名家長向媒體訴苦：孩子上幼兒園時，老師布置每天晚上畫同一時間的月亮，連續30天，以培養孩子的觀察力。該家長因心疼孩子而自己代勞，為此瘦了8斤。他還特別吐槽道，“自家孩子特別聽話，非要選擇畫午夜12點的月亮”。我覺得這道作業并不奇葩，只是家長的認識和心態出了問題。

許多家長一面吐槽學校布置的作業奇葩，一面任勞任怨地代勞著，很多時候對于“奇葩作業”的抱怨還夾雜著一絲戲謔調侃。這讓我想起了“愛因斯坦的小板凳”。讓那么小的孩子自己動手做一個小板凳，如果放到現在，肯定會被人吐槽。可是，對孩子而言，再丑的小板凳也是他自己動手做出來的。在做板凳的過程中培養的不僅僅是他的動手能力，還有他的意志品質。比如愛因斯坦，他做了三只小板凳，雖然都很丑，但都是他自己做的，而且越做越好。愛因斯坦能成為著名的物理學家，或許與這樣的作業不無關系吧。而如果他的父母一邊吐槽，一邊幫他做出了“精美”的小板凳呢？

細加分析，我們會發現，其實所謂的“奇葩作業”有相當一部分是“被奇葩”。就以“畫30天月亮”這道作業來說吧，這本身并沒有什么明顯的槽點，可是，某些“脆弱”的家長偏能折騰出大動靜，可憐兮兮地感嘆“瘦了8斤”。

在一些家長看來，那些他們不領會其用意而又不得不接受的“作業”，十有八九都是“奇葩作業”。客觀說來，這種單方面的主觀判定對于學校和老師來說并不公平。讓學生畫30天月亮，很可能是某位教師好不容易才想出來的創意作業，也可能是校方創新教學手段的積極嘗試。讓學生一粒一粒地數1億粒米當然是不可能完成的作業，但教育就是要讓孩子學會“挑戰不可能”。家長們不分青紅皂白地將其稱作“奇葩作業”，未免有打擊教育創新積極性的嫌疑。再說了，就算家長們對某些作業形式不理解、不接受，也應該跟校方反饋溝通才是，邊吐槽邊忍受，這又何必？（指導老師：郭青松）

[簡評]在肯定“數1億粒米”這道作業的確奇葩后，文章“由此及彼”，轉入對網友們所吐槽的“奇葩作業”的分析上來。作者認為。不是所有的“奇葩”都是奇葩。一是有些家長領會不了老師所布置作業的意圖。還事事為孩子代勞。把批評的矛頭指向盲目吐槽的家長;二是肯定校方創新教學手段的積極嘗試。本文論析角度新穎，見解亦頗獨到。