在課內(nèi)閱讀中提升小學生的寫作能力方法探究

摘 要：在小學語文教學中，寫作是非常重要的教學內(nèi)容。通過寫作能夠體現(xiàn)出學生的語文實際運用能力，教師充分重視小學生寫作能力的培養(yǎng)，符合國家新課程改革的要求。當前，在小學語文寫作教學中，教師可以充分利用課內(nèi)閱讀教學，積極探索提升小學生寫作能力的方法，為小學生的語文寫作能力提升做積極的努力和嘗試。

關鍵詞：課內(nèi)閱讀;小學生寫作能力;提升;方法

一、 引言

新課程標準對小學語文教學提出要求，在寫作教學方面，教師應積極培養(yǎng)小學生的語文寫作能力，因為通過寫作，能夠使學生更善于表達自己內(nèi)心所感，通過寫作能力的不斷提升，達到認識自我和世界的目的，對于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有重要的影響。教師應充分利用語文課堂中的課內(nèi)閱讀教學，充分發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛能，并將閱讀過程中積累的素材等運用到語文寫作中，建立閱讀與寫作的良好聯(lián)系，實現(xiàn)語文寫作能力的有效提升。

二、 淺談小學語文課內(nèi)閱讀及寫作

在小學語文教學中，教師進行閱讀教師即引導學生對文章進行通讀、細讀、精度等方式從文章中學習新的字、詞、句等，并且教授小學生學習作者的寫作思路以及表達方式，通過閱讀學習深刻領會作者的創(chuàng)作情感和意圖。語文閱讀教學能夠有效提升學生的語文知識儲備量，有助于學生語文學科核心素養(yǎng)的形成，同時對于學生寫作能力的提升也有積極的輔助作用。寫作則是學生語文實際應用能力的體現(xiàn)，在寫作教學中，學生運用自己所積累的語文知識、素材等圍繞著寫作要求進行思考并將內(nèi)心所感以文字的形式進行輸出表達，是學生語文綜合運用能力的體現(xiàn)。由此可以看出，課內(nèi)閱讀是將語文知識進行輸入和消化，寫作則是將語文知識進行輸出與表達，二者是相輔相成、共同促進的關系，實現(xiàn)了小學生語文綜合能力的有效提升。

對于小學語文教師的教學而言，應深刻認識到課內(nèi)閱讀與寫作的密切聯(lián)系，在課內(nèi)閱讀教學中向?qū)W生講授關于寫作的重要知識內(nèi)容，通過教師的積極引導，從課內(nèi)閱讀中獲得寫作的知識積累與技巧，實現(xiàn)寫作能力的不斷提升。

三、 在課內(nèi)閱讀中提升小學生寫作能力的方法探究

（一） 結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，引導學生根據(jù)閱讀所感進行仿寫

在小學語文教材中，很多文章對于學生的寫作都具有指導與幫助的作用。教師應深入挖掘教材內(nèi)容，從學生的實際學習情況出發(fā)，積極引導學生根據(jù)所閱讀的課內(nèi)文章進行仿寫的練習。需要注意的是，教師引導學生仿寫的前提是學生對相關文章已經(jīng)有了深刻的認識，包括優(yōu)秀的寫作手法、優(yōu)美的語言運用等，仿寫的過程不是表面或者硬性進行的，需要學生同樣要融入自己的情感，將自己的內(nèi)心所感進行充分地表達，不要將仿寫流于形式。如學習北師大版小學語文教材中“師恩難忘”一課，在小學生心目中，教師的形象是偉岸、高大的同時又是充滿愛心的，每個學生對教師都有一份特別的敬愛之情。本文作者通過回憶小學一年級時教過自己的優(yōu)秀教師田老師，通過樸實的語言表達了對田老師深深的敬愛之情，是非常有教育意義的文章，同時也是非常適宜學生練習寫作的內(nèi)容。教師引導學生結(jié)合日常學習，在心中回想老師教授知識、關愛自己的點滴，根據(jù)作者的中心主旨以及寫作視角進行仿寫，之后再進行仿寫的分享，積極肯定與鼓勵學生的寫作，不斷樹立學生的寫作自信心，同時使學生明確課內(nèi)閱讀學習對于寫作提升的重要性。

（二） 通過課內(nèi)閱讀，引導學生積極的想象并將內(nèi)容進行續(xù)寫

對于小學生的語文寫作而言，除了利用課內(nèi)閱讀積累語文知識和寫作素材充實自己的寫作內(nèi)容之外，在寫作中融入自己的想象力和創(chuàng)造力會使寫作出的作品獨具魅力與風格。而且小學階段的學生正處于思維想象力和創(chuàng)造力非?；钴S的時期，教師應抓住該階段小學生的這一特質(zhì)，在語文寫作教學中，結(jié)合課內(nèi)閱讀引導學生進行寫作的積極想象和創(chuàng)造。當教師鼓勵學生調(diào)動自己的想象與創(chuàng)造思維進行寫作創(chuàng)作時，學生的寫作激情將被有效地激發(fā)，使得學生的寫作思路不斷被拓寬，達到寫作能力有效提升的目的。如學習“包公審驢”一課，通過包公“審驢”，找到了偷驢的小偷，體現(xiàn)了包公的足智多謀。在對文章閱讀之后，教師可以引導學生展開包公審驢后續(xù)的寫作，學生展開豐富的想象，除了審驢的驚奇判案方式外，還有什么判案方式，或者總結(jié)為什么驢經(jīng)過審訊之后會跑回自己主人的家里等，都是學生可以想象并創(chuàng)作的內(nèi)容。

（三） 充分重視讀后感的寫作

在課內(nèi)閱讀之后，教師可以根據(jù)閱讀過的文章安排學生進行觀后感的寫作，使學生在經(jīng)過對文章的思索以及組織語言輸出這一過程，達到語文寫作能力的良好提升。語文教材中，很多文章都能夠引起學生情感的共鳴，教師可以結(jié)合文章特點指引學生寫觀后感的思路，待學生寫完觀后感后可以將其進行分享，實現(xiàn)學生的共同學習與進步。

四、 結(jié)語

在小學語文寫作教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力需要一定的時間積累。教師充分利用課內(nèi)閱讀的機會，不斷充實學生的語文寫作積累，使學生通過有效的課內(nèi)閱讀學習實現(xiàn)寫作能力的提升，為今后的語文寫作打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]呂瑞玲.探討如何在小學語文閱讀中提升寫作能力[J].新課程，2017（25）：146.

[2]祁慧.提高小學生作文能力的幾個途徑[J].甘肅教育，2016（4）：92.

作者簡介：

董紅梅，四川省成都市，四川省邛崍市牟禮鎮(zhèn)中心小學。