小學語文個性化閱讀指導策略探究

摘 要：在學習語文學科知識的過程中，閱讀一直以來都是小學生需要學習的一項重要內容，閱讀綜合能力的高低直接影響他們整個學科學習效果的優劣。另外，隨著新課程改革的逐步推進，學生主體地位得以最大限度強化，教師們需要給予每一學生個體充分的尊重。由此，個性化閱讀即引起了廣泛的關注，小學語文教師需要在鼓勵學生進行個性化閱讀的同時，給予他們相應的科學指導，提升學生個性閱讀鍛煉效率。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;指導策略

在傳統教學模式中，小學語文教師都習慣上實施以自己為主的統一教學策略，即教師逐句逐段地為學生們分析閱讀文章，而學生們則跟隨教師思路吸收既定知識，不需要進行自主思考探索，這在一定程度上就限制了學生們的視野與能力發展，閱讀能力也就很難達到預想水平。因此，在現階段小學語文教學過程中，各任課教師就需要鼓勵學生們進行個性化閱讀實踐，同時還要時時對他們進行科學指引，從而使得所教學生在優質個性化閱讀學習過程中提高綜合能力。

一、 重視讀書筆記，培養學生良好獨立閱讀習慣

小學生是個性化閱讀的主體，因此在具體閱讀學習鍛煉過程中，他們自身就需要擁有一定良好的獨立閱讀習慣，也只有如此，所教學生才可以在有效時間里獲得優質的實踐鍛煉效果。因此，在平時教學過程中，小學語文教師就需要向學生們強調記讀書筆記的重要性，并時時布置一定相應的作業任務，使學生們慢慢養成做筆記的良好閱讀習慣，助力個性化閱讀。

例如，在為學生們講解完《懷念母親》這篇文章以后，我就為學生們推薦了季羨林先生的其他作品，如《留德十年》《清塘荷韻》等，要求學生們課下自行閱讀學習。在此過程中，每個學生還要隨時記讀書筆記，即將自己認為好的段落、語句等記下來，如“荷花接踵而至……似乎在睥睨一切。”同時在旁邊寫上自己的分析與感悟。在下次上語文課前幾分鐘，我就從全班選擇了幾名同學，要求他們就自己的讀書筆記闡述閱讀所得，并對表現良好的同學進行了表揚鼓勵。久而久之，每個學生慢慢地就養成了記讀書筆記的良好獨立閱讀習慣，而這也就給予了學生極佳的個性化閱讀實踐鍛煉機會，使其相關能力水平得以逐步提升。

二、 組織興趣小組，提高學生個性化閱讀積極性

在培養學生個性化閱讀能力的過程中，小學語文教師首先需要做的就是將學生們參與個性化閱讀的積極性充分調動起來，而在此過程中起重要促進作用的則是學生們的興趣。因此，在平時教學過程中，小學語文教師可以根據學生們不同的閱讀愛好而將他們劃分成不同的興趣小組，使他們以小組為單位，在彼此分享書籍、互相討論過程中慢慢增強閱讀興趣與動力。

例如，在完成平時基本學科教學任務之后的課余時間，我幾乎與每個學生都進行了親密交談，從而了解了他們平時比較感興趣的閱讀內容，與此同時我還對他們上閱讀課時的具體表現進行了綜合分析，綜合各種情況，我就將學生們劃分成了不同的閱讀興趣小組，并定期為他們布置一定的閱讀實踐任務。這樣，每個小組的同學在正式開始進行閱讀之前都要開一個討論會，就具體閱讀哪本書籍進行討論，趨同的興趣往往能夠使他們很快達成一致意見。結束閱讀進入討論環節，每個學生都需要就某一點闡述自己的讀后感，而因為閱讀的是自己感興趣的文章，所以每個同學都表現出了極大的熱情。由此可見，閱讀興趣小組的成立有益于小學生參與個性化閱讀積極性的提高，進而也就為其閱讀綜合能力增強奠定了良好基礎。

三、 放開思想限制，鼓勵學生自由闡述閱讀感悟

個性化閱讀并不單單指按照個人興趣閱讀相關書籍，更重要的是讀者要對閱讀對象進行獨立分析研究，以擁有屬于自己的獨特觀點與感悟。據此，在平時進行閱讀教學過程中，小學語文教師就不能刻意引導學生閱讀，而要給予學生充分的獨立思考探索空間，使他們能夠自由地按照自己的思路閱讀分析文章，進而大膽地闡述自己的閱讀感受以及內容理解，以慢慢增強個性化閱讀綜合能力。

例如，在帶領學生們閱讀學習《草蟲的村落》這篇文章的時候，我就具體內容向學生們提出了系列閱讀思考問題，如“追隨作者的目光，同學們可以在‘草蟲的村落中看到什么呢？”“‘歸來的游俠體現出了作者怎樣的獨特感受？”“閱讀文章可知，甲蟲們基于什么樣的力量而辛勤奔忙？”“為什么作者認為甲蟲的音樂‘優于人間的一切音樂？”等等。在提出這些問題之后，我留給了學生們充足的思考空間，而在具體回答閱讀問題的時候，我也鼓勵學生們自由大膽地闡述自己的觀點，并不因為他們的觀點不同于眾而嘲笑他們，或者是對他們的思考方式、內容等加以限制，反而對他們的大膽想象與獨特思維等進行了深刻表揚，從而為學生個性化閱讀實踐能力迅速發展奠定了良好基礎。

四、 綜合學生能力，推薦個性化的課外閱讀語篇

在展開個性化閱讀實踐活動過程中，除了課本上的語篇，閱讀一定的課外文章也是極為必要的，有益于學生知識的豐富與能力的提升，而在此過程中如何選擇閱讀書籍就成為了關鍵的一環。因而在平時的閱讀教學過程中，小學語文教師就需要綜合分析所教學生閱讀能力，從而為他們推薦相應水平的課外閱讀語篇，使得學生們能夠在適用有效的個性化閱讀實踐鍛煉過程中提高綜合閱讀能力。

例如，在帶領學生們閱讀學習《十六年前的回憶》這篇文章的時候，我就注意對學生們課上的表現進行了觀察分析，從而對每個學生的學科知識積累情況、閱讀能力水平等有了一個簡單的認知。接著，我又對學生們以往所做試題進行了深入研究與分析，對學生們擅長的閱讀體裁與題材進行了解，同時也掌握了他們的閱讀能力發展情況。綜合以上情況，我就將學生們劃分成了不同的能力層次，同時為不同閱讀水平的學生推薦了不同難度的閱讀書籍，其中對于閱讀能力水平較好的同學，我向他們推薦了《假如給我三天光明》等，而對于閱讀能力稍差的學生，我則推薦了《小王子》等。在此針對性個性化閱讀實踐過程中，小學生們的閱讀能力即得到了科學有效的鍛煉，從而得以逐步增強。

總之，基于新課標以及素質教育對學生主體的強化與凸出，個性化閱讀漸漸引起了廣大師生的重視，在此基礎上，小學語文教師就需要基于學生閱讀綜合能力提升教學目標不斷進行研究探索，從而給予學生個性化閱讀活動科學指引，使他們能夠按照更加科學有效的方式展開閱讀實踐，提升閱讀能力。

參考文獻：

[1]康莉.淺析語文個性化閱讀教學策略[J].文學教育（下），2018（11）：124.

[2]鄭志芳.淺談小學語文個性化閱讀教學策略[J].基礎教育論壇，2018（31）：14-15.

作者簡介：

曹杰娜，廣東省汕頭市，潮陽區關埠玉山小學。