淺議小學語文作文教學方法的創新

摘 要：小學階段是我國教育的啟蒙時期，作為該階段教學的重要學科之一，語文教學成效高低，直接關系著學生的語文基礎能力及語文素養的培養。對此，教師要注重小學語文教學，尤其是語文寫作教學，結合小學語文新課標的要求，做好小學語文作文教學方法的創新，從而實現有效提升學生寫作興趣、能力及形成創新思維的目標。

關鍵詞：小學語文;作文;教學方法;創新;思維

小學階段是學生各個方面知識學習與能力培養的基礎階段，也是啟蒙階段。在該階段，語文教學尤其是寫作教學是不可或缺的重要組成部分，其很有助于培養學生語言基礎能力與文字應用能力，而且還能促進學生創新思維及創新能力的形成。在小學語文新課標中明確提出小學語文作文教學應當注重激發學生想象與幻想能力，鼓勵其自由表達與有創意的表達，同時要重視學生寫作興趣及自信心的培養等要求。由此可以看出，教師在進行小學語文寫作教學過程中，應當依據新課標的要求，結合寫作教學實際與學生實際，及時轉變與更新寫作教學思維與觀念，變過去單純注重教學結果的作文教學方式，為注重寫作教學過程創新的作文教學新方式，通過積極創新有效教學方法，以提升小學語文作文教學的有效性。

一、 小學語文寫作教學概述以及存在的問題

在探討小學語文寫作教學新途徑、新方法之前，首先應當先深入小學語文寫作教學現狀，明確其存在的主要問題和小學生思維與行為的特點，以此才有可能真正制定出具有針對性的語文寫作創新教法，進而實現小學語文寫作創新教學。

通過對小學語文寫作教學現狀研究發現，其主要存在以下幾方面問題：

（一） 寫作教學重“技能訓練”輕“興趣培養”

眾所周知，在小學語文新課標中提到，教師在進行寫作教學時，應當注重對學生寫作興趣的培養。然而，從小學語文作文寫作教學現狀上看，仍有部分教師未能及時轉變觀念和方法，在寫作教學實際中，依舊采取傳統的教學方法，即將寫作教學的重點放在學生寫作技能的培養與訓練上。在該模式主導下的語文寫作教學課堂，學生的注意力很容易被引導到對語法系統、句子結構以及寫作材料安排等方面，從而忽視了寫作本身所要求的表達作者內心真情實感的要求。長此以往，不僅語文寫作教學會落入舍本逐末的窠臼，而且也不利于學生寫作興趣、自主能力及創新思維等的培養。

（二） 寫作教學重“思想性”而輕“生活化”

長期以來的語文寫作教學都過于推崇所謂的“中心思想”觀念，即教師在教學中過于注重對作文思想深度的追求，而忽視了學生自身的思維特點，過度拔高文章立意與思想性，導致學生在習作中的生活性思想及內容缺乏，文風虛浮，不接地氣。尤其是部分教師特別強調在書寫文章最后一段時，應當進行思想總結，已達到突出習作整體思想性的效果，但對于世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟的小學生而言，該要求不符合實際、不接地氣，若是硬性要求，則只會將學生引入模仿、抄襲、生搬硬套以及“假大空”的寫作亂象之中，更有甚者還會引起學生對作文的抵觸心理。

二、 小學生的行為與思維特點

（一） 感知覺的特點

通常，小學生的年齡普遍在6歲至12歲之間，依據皮亞杰的觀點，則低年級的學生的感知覺發展主要處于“前運算階段”。隨著年齡增長，其感知覺將逐步從“前運算階段”向具體運算階段與形式運算階段轉化。由此可以得知，小學生的感知覺特點主要是由不精確逐步向精確方向發展，由無意識向有意識發展，由情緒性向目的性發展。簡而言之，即在小學一二年級中，學生觀察事物的源頭主要是從興趣角度出發，而伴隨著年齡的增大，其將慢慢轉變成依據學習要求，有意識、有目的性地去觀察、感知事物。

（二） 想象力的特點

小學階段，學生的想象力也在逐漸發展完善。一般而言，低年級學生的想象力較為模糊、片面，主要表現在對熟悉事物的模仿與再現方面，而中高年級的學生的想象力則發展較為完善，能夠進行創造性的想象。

三、 小學語文作文教學創新的方法

結合上文分析，作者關于小學語文作文教學創新提出以下幾點方法：

（一） 構建開放性的教學課堂，激發學生寫作興趣

作文教學創新最首要的任務在于激發學生寫作的興趣和積極性。對此，教師在進行寫作教學時，可以構建開放性的寫作教學課堂，尊重并突出學生的主體地位，以此來激發學生的寫作潛能及對作文學習的積極性。具體可遵循以下步驟：一是營造自由、民主的寫作教學氛圍，做到尊重學生的意愿與興趣，鼓勵其大膽創新，自由表達;二是讓教學走出課堂，走入生活，如要求學生通過“寫日記”的方式，注重觀察生活、發現生活與記錄生活，培養學生良好的寫作習慣，同時幫助學生提升寫作能力與知識應用能力;三是采取多樣化的教學方式，如故事式、采訪式、情景式等進行寫作教學，應用多樣化的教學方式，在潛移默化之中，培養與提升學生對寫作的興趣、創新思維與創造力。

（二） 注重聽、說、讀、寫等的結合，幫助實現作文能力的遷移

將口語教學、閱讀教學及寫作教學等有機地結合，在幫助提高學生寫作能力的同時，也能有效地鍛煉學生的口語表達能力與閱讀能力，并促其成功實現對作文能力的遷移，從而達到口語表達、閱讀理解以及寫作能力共同發展的目標。在具體操作上，教師可以鼓勵學生將自己聽過、閱讀過的故事重新改編，并表演出來，這樣一來，既加深了學生對故事的理解與感受，又達到了聽說讀寫兼施并舉的目的。

四、 結束語

總之，在小學語文作文教學方法、途徑等創新方面，還有很長的路需要走。為此，作者希望自己對于小學語文作文教學方法創新方面的一些探索與粗淺之見，能夠給教學同仁以些許靈感和參考，從而為提高小學生寫作能力與思維創造能力提供更多的幫助。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]袁浩，寧益民.揭開兒童作文的奧秘[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

作者簡介：

何先平，四川省眉山市，四川省洪雅縣致遠學校。