高職院校人體生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革探討

摘 要：在高職院校人體生理學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展進(jìn)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行綜合判定，有效完善基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué)工作，針對(duì)目前存在的問(wèn)題建立對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革措施，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面優(yōu)化。本文分析了高職院校人體生理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)具體改革機(jī)制展開(kāi)了討論，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;人體生理學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改革機(jī)制

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，教師要想提升課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)效性?xún)r(jià)值，就要將知識(shí)型、技能型以及綜合型人才培養(yǎng)工作作為目標(biāo)，全面落實(shí)完整的課程教學(xué)平臺(tái)，確保能提高學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)知水平，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。

一、 高職院校人體生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在高職院校人體生理學(xué)教學(xué)工作中，依舊存在一些亟待解決的教學(xué)問(wèn)題，需要引起教師的關(guān)注，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行改良。

（一） 教學(xué)內(nèi)容深度不足

在高職院校人體生理學(xué)教學(xué)工作中，教學(xué)內(nèi)容以解剖學(xué)、生物化學(xué)等知識(shí)為基礎(chǔ)，生理學(xué)為橋梁，緊密聯(lián)系內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等多種學(xué)科，教學(xué)過(guò)程本就存在一定的復(fù)雜性和特殊性，但是，多數(shù)學(xué)校在開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程的過(guò)程中往往對(duì)知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行深度挖掘，缺乏對(duì)形態(tài)學(xué)、物理學(xué)以及分子生物學(xué)的認(rèn)知和指導(dǎo)教育，就會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄以及知識(shí)認(rèn)知深度不足的問(wèn)題。

（二） 教學(xué)過(guò)程形式化嚴(yán)重

對(duì)于高職院校人體生理學(xué)教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作較為關(guān)鍵，并且，教師要借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程提高學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)更加重視，卻忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，這就使得程式化問(wèn)題較為嚴(yán)重。最關(guān)鍵的是，教師的教學(xué)內(nèi)容框架體系僅僅是對(duì)傳統(tǒng)重視的復(fù)制和實(shí)驗(yàn)的演示，這就使得學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)新思維發(fā)展受到了制約，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)工作會(huì)造成嚴(yán)重的影響。

（三） 教學(xué)考核方式單一

多數(shù)高職院校在人體生理學(xué)教學(xué)課程考核方面主要還是注重理論知識(shí)考核過(guò)程，考核方式也較為單一化，就是借助試卷考核決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，這種的孤立的考核方式會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生往往為了最終的成績(jī)而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行深入思考，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、 高職院校人體生理學(xué)教學(xué)改革機(jī)制

在高職院校人體生理學(xué)教學(xué)改革工作中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求建立完整的教學(xué)改良框架，并且要整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，確保能形成更加多元化的教學(xué)模式，從而一定程度上提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)效果，為社會(huì)輸送更多專(zhuān)業(yè)型綜合素質(zhì)較好的高職人才。另外，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程進(jìn)行綜合判定和分析，有效落實(shí)改革機(jī)制和教學(xué)改良工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和綜合學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)平臺(tái)。

（一） 整合教學(xué)內(nèi)容

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，就要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，有效夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，并且聯(lián)系一些實(shí)用性較強(qiáng)且前沿的知識(shí)內(nèi)容建構(gòu)完整的知識(shí)框架體系，確保能突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性?xún)r(jià)值，從而真正落實(shí)系統(tǒng)化教學(xué)工作。另外，教師要秉持科學(xué)化教學(xué)原則，確保能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提煉和調(diào)整，精選出適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)建完整的知識(shí)框架體系，并且引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的模式內(nèi)化相應(yīng)知識(shí)，真正發(fā)揮理論知識(shí)的價(jià)值和作用，為學(xué)生全面提升自身綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

除此之外，教師也要以發(fā)展的眼光對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行重新梳理，確保能對(duì)延伸科目予以重視，將關(guān)聯(lián)學(xué)科聯(lián)系在一起，就能形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二） 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制

為了夯實(shí)理論知識(shí)，教師要合理性建構(gòu)完整的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，確保能提升教學(xué)框架體系的完整性，并且要盡量避免公式化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架體系，建立多元化教學(xué)體系，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)就能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解“神經(jīng)干動(dòng)作電位觀察”等較難的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在課程開(kāi)始前進(jìn)行資料的收集和整理，有效了解相應(yīng)內(nèi)容后就能建立健全完整的知識(shí)清單，在此基礎(chǔ)上教師要應(yīng)用微課教學(xué)模式向?qū)W生演示關(guān)鍵步驟和操作流程，確保學(xué)生在內(nèi)化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上也能明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程。

（三） 整合考核過(guò)程

教師在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，除了要建立完整的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)劃外，也要結(jié)合學(xué)生的綜合需求完善合理性教學(xué)考核。教師在設(shè)定考核流程的過(guò)程中，要充分夯實(shí)考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)用性?xún)r(jià)值，避免采取單一化試卷考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。最重要的是，教師在進(jìn)行考核后就要結(jié)合學(xué)生的情況建立對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)指導(dǎo)方案，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力。

一方面，教師要進(jìn)行階段性考核，不僅僅要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握水平進(jìn)行問(wèn)答式和試卷式考核，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要求學(xué)生轉(zhuǎn)換身份對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)進(jìn)行講解，從而提升學(xué)生的內(nèi)化能力。

另一方面，教師也要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、自主性分析能力等進(jìn)行集中講解，確保評(píng)價(jià)考核過(guò)程的合理性，并且有效提升評(píng)價(jià)方式的綜合效果，真正為學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)水平和實(shí)際學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在人體生理學(xué)整合課程教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，要想提升教學(xué)效果，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平建立完整的課程體系，確保教學(xué)效果滿(mǎn)足預(yù)期，且能建立針對(duì)性課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)理論指導(dǎo)教學(xué)和實(shí)踐能力教學(xué)的基礎(chǔ)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]石麗娟，張瑤，秦嶺等.人體生理學(xué)整合課程教學(xué)體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇，2016（19）：201-203.

[2]莫頌軼，余雙全，黃俊杰等.基于團(tuán)隊(duì)的考核評(píng)價(jià)模式在人體生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：126-128.

[3]張凌，楊平，姚銀娟等.《人體生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的可行性調(diào)查[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（1）：113-114，116.

[4]羅彥，陶虹，聶黎虹等.人體生理學(xué)和病理生理學(xué)課程融合教改的探索與思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（4）：158-160.

[5]聶黎虹，李光華，侯玲等.“人體生理學(xué)與病理生理學(xué)”課程的實(shí)踐思考[J].科教文匯，2018（28）：75-76，80.

作者簡(jiǎn)介：

李清葉，湖南省衡陽(yáng)市，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院。