小學語文閱讀教學中小組合作學習的實效性

摘 要：新課改背景下，小學語文閱讀教學之中需要不斷探尋創新的教學模式，而合作學習不僅是一種十分創新的教學模式，還是一種適應時代發展的教育理念，將之合理運用到語文閱讀教學之中，必能在提高學生語文學習能力的同時，不斷提高閱讀教學的實效性。本文從小學語文閱讀教學中小組合作學習的意義入手，探討了小學語文閱讀教學中提高小組合作學習實效性的策略，僅供相關教育研究參考。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學;小組合作;實效性

閱讀是小學語文閱讀教學的重要內容，其重要性不可忽視。但從以往的閱讀教學來看，較多老師都習慣性的按照閱讀、講解、總結的步驟來教學，整個閱讀教學過程中，學生并沒有獨立思考、合作學習的機會，學生無法對作者想要表達的思想情感進行了解，自然也無法將閱讀教學的人文教育、素養培育等作用淋漓盡致地發揮出來。而將小組合作學習教學模式運用到教學之中，就可以給學生提供充分的自主與合作學習機會，此過程中所碰撞出來的思維火花是不可忽視的，必能為學生的全面發展奠基。

一、 小學語文閱讀教學中小組合作學習的意義分析

（一） 小組合作學習模式在小學語文閱讀教學中的運用，能夠有效提升學生的理解能力

以往的小學語文閱讀教學中，常運用灌輸式教學模式中，老師占據著主體地位，此種閱讀教學模式無論老師講解的再怎么細致，都會局限學生的實際發展，并會讓學生對老師產生依賴性。而將小組合作學習模式運用到閱讀教學之中，可以給學生們預留充分的思考、合作探究、討論機會，此過程中學生們通過不斷的思維碰撞與取長補短，自然對課文的理解能力會有大幅度的提升。

（二） 小組合作學習模式在小學語文閱讀教學中的運用，能夠激發學生的語文學習興趣

當代社會是一個合作與競爭共存的時代，學生想要得到真正意義上的全面發展，就必須要先讓學生有濃厚的學習興趣。而將小組合作學習模式運用到小學語文閱讀教學之中，一方面能使學生充分感受到自身的學習主體性，從而激發學生的閱讀學習興趣;另一方面能使學生在互幫互助的過程中，達成知識的共享，團結協作解決學習中存在的困難，進一步激發學生的閱讀興趣，提高學生的學習自信心，必能為小學語文閱讀教學質量及效率的提升奠定扎實的基礎。

二、 小學語文閱讀教學中提高小組合作學習實效性的策略

（一） 合理分組，調動每個成員的積極性

小組分組是否合理，直接會影響小組成員的學習積極性，必然也會影響最終的小學語文閱讀教學質量及效率。因此，老師在分配小組之時，必須要堅持謹慎、合理的教學原則，如平時課中表現較為活躍的學生，老師不能將之分配到一個小組之中，平時課中不愛發言的學生，也不能將之分配到一個小組之中，要確保每個小組之中都有合適比例的活躍學生和不愛發言的學生，這樣才能讓活躍學生帶動不愛發言的學生，從而取得良好的討論效果。合理分完小組之后，應該讓每個小組都選出一位組長，組長要具有學習能力強、組織能力強等特點，確定好組長之后，需要對小組其他成員進行工作，如記錄員、匯報員等，讓每個小組成員都參與到小組討論之中。

（二） 根據語文教學實情，活用合作學習方法

1. 討論式合作學習方式

小組合作學習模式在小學語文閱讀教學中運用之時，最常見的一種方式就是討論式合作學習方式，就是老師針對某一教學內容，組織學生進行小組討論，學生在小組討論中發表自己的觀點，組內成員對觀點進行分析、信息交流與討論，能夠發散學生的思維，提高學生的思考能力，并能對課文內容進行深入理解。比如在學習《司馬光》課文之后，老師可以向學生提出討論性的問題，組織學生進行小組討論，如司馬光為什么要砸缸？此種方法可行嗎？如果換成你，你會如何做呢？通過對這些問題的討論之后，學生們能共同感知到司馬光的智慧與勇敢，又能夠提出不同的方法，如用烏鴉喝水的方法、用木棍拉的方式等。

2. 表演式合作學習方式

表演融入小學語文閱讀課堂教學中，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠激發學生的思維，還能激發并保持學生的學習興趣。表演式合作學習方法在語文閱讀教學中的運用，一般采取的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文、自導自演等，學生通過表演式的合作學習方式，能對課文中人物的心理及形象進行更為透徹的理解，能提高閱讀教學的實效性。比如在學習《中彩那天》課文之中，老師可以要求各小組進行角色扮演，小組成員分別扮演“父親”“母親”和“小主人公”，角色扮演之前學生們會互相分析與揣摩各角色，在表演中將這些角色更加淋漓盡致的演繹出來，并對父親最后將汽車還給庫伯的行為進行認可，達成對學生的誠信教育。

（三） 合理評價合作小組

想要將小組合作學習模式的作用更加淋漓盡致地發揮出來，就需要在小組中采取合理的評價模式，以此來更好的督促每個小組成員，提升小組合作成效。具體評價過程中，老師除了對各小組取得的成果進行評價外，還需要對小組成員的表現進行評價，如參與小組討論的積極性、采取了哪種合作學習方式等等，此種貫穿于整個小組合作學習過程中的評價模式，能實現對學生們的全方位評價。當然最為關鍵的一點，此種細致而全方位的評價模式，能使老師對每位學生的學習情況進行了解，為后續教學策略的制定提供有效依據，為教學效率及學生的發展更好的奠基。

（四） 引入競爭機制，激發學生的潛能

合作與競爭兩者并不存在任何的沖突，合作能夠調動全體學生的學習積極性，競爭機制的融入更能夠讓學生為所在小組的獲勝而付出更大的努力，能最大限度地激發學生的潛能。比如：開展小組討論活動之時，看哪個小組最先得出最為正確的答案，給予獎勵。或者小組討論完畢后加一場“加時賽”，讓各小組搶答一道題，更好地提升小組成員的集體榮譽感，更加專注地投入到比賽中。

三、 結束語

綜上所述，小組合作學習模式運用到小學語文閱讀教學之中，能為小學語文閱讀教學帶來新的契機，既能夠減輕老師的教學壓力，又能夠讓學生在多元化的合作學習之中，對課文內容及情感進行更為深入的理解，并循序漸進地培養學生的語文學習興趣、能力及素養，能為學生后續更好的自主學習奠基。

參考文獻：

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[2]劉忠.淺談新課改下的小組合作學習[J].吉林教育，2017（11）.

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作者簡介：

白興瓊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省長順縣第三小學。