提高高中語文閱讀教學(xué)效果的策略

摘 要：本文從筆者高中語文閱讀課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺談如何采用有效的策略，實(shí)現(xiàn)語文閱讀課程教學(xué)策略的提升，希望能夠?qū)ζ渌咧姓Z文教師提供建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;教學(xué)目標(biāo);思維導(dǎo)圖;合作

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對語文閱讀課堂的教學(xué)效果提出了要求，在開展高中語文閱讀課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，從而逐步提高高中語文閱讀課程的教學(xué)效果。

一、 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)安排

教學(xué)目標(biāo)是是一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的開端，也是最終課堂教學(xué)效果的先示，可以這么說，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)劣在一定程度上影響著最終的課堂教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行高中語文閱讀課程教學(xué)的過程中，教師能夠通過教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，為課堂做好準(zhǔn)備，從而促進(jìn)高效語文閱讀課堂的實(shí)現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行《故都的秋》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課教材中所安排的內(nèi)容，進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

（一） 知識與能力

引導(dǎo)學(xué)生了解郁達(dá)夫的思想與創(chuàng)作風(fēng)格;使學(xué)生領(lǐng)悟作者在文章中所描繪的情感，學(xué)習(xí)文章中寓情于景的寫法。

（二） 過程與方法

通過本節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀散文的方法，并使學(xué)生在誦讀中感受其中的情感，進(jìn)一步把握散文中“形”和“神”的關(guān)系;使學(xué)生在閱讀中，感受作者在古都秋景中抒發(fā)的眷念和落寞之情，理解作者的“悲涼”心境。

（三） 情感態(tài)度和價值觀

體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然景物的真情以及內(nèi)心的憂思，體會作者的愛國之情，并且培養(yǎng)自己的愛國之情。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從知識、技能以及學(xué)習(xí)方法和愛國情懷等各個方面對學(xué)生進(jìn)行了要求，教師在以上述細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開展《故都的秋》這節(jié)課的教學(xué)中，能夠作出針對性的教學(xué)策略安排，從而提高課堂教學(xué)的效果。可見，在開展高中語文閱讀課程教學(xué)的過程中，教師能夠通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的形式，實(shí)現(xiàn)閱讀課程教學(xué)效果的提升。

二、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)

“思維導(dǎo)圖”是一種能夠?qū)⒊橄笾R進(jìn)行可視化展示的發(fā)散圖形，與人的腦神經(jīng)分布相類似。在開展高中語文閱讀課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在刻畫思維導(dǎo)圖的過程中，能夠提高對文章的理解，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升。

例如，在進(jìn)行《我有一個夢想》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行文章的解讀，從而提高閱讀教學(xué)的效果。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“我有一個夢想”的中心詞出發(fā)，延伸出“背景介紹”“主題思想”“夢想的內(nèi)容”“課文內(nèi)容”等四條支路;在“夢想的內(nèi)容”當(dāng)中，繼續(xù)細(xì)分為“政治”“文化”“經(jīng)濟(jì)”等三條支路;在“課文內(nèi)容”之后細(xì)分為“集會的原因”“號召黑人斗爭”“夢想平等自由”等三條支路。顯而易見，教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行《我有一個夢想》這節(jié)課思維導(dǎo)圖的刻畫，能夠使學(xué)生更好地從整體上把握本節(jié)課的節(jié)奏，同時提高對文章中細(xì)節(jié)的探索，實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的高效教學(xué)。

可見，在開展高中語文閱讀課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行解讀，從而在理清文章結(jié)構(gòu)的過程中，逐步深化對文章的理解，提高高中語文閱讀課程的學(xué)習(xí)效果。

三、 優(yōu)化合作活動設(shè)計(jì)

伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，合作教學(xué)策略被引入高中語文課堂之中，用于發(fā)展學(xué)生的合作精神，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助能力。同時，在開展高中語文閱讀課程教學(xué)的過程中，教師也能夠利用合作教學(xué)策略，突出學(xué)生在課堂中的主體位置。但是，從近些年高中語文課堂中應(yīng)用合作教學(xué)活動的情況來看，存在部分合作活動的應(yīng)用效果不如人意的現(xiàn)象，歸根究底是教師沒有對合作活動中的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化所造成的。針對這個現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對合作活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而提高語文閱讀課程的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《記梁任公先生的一次演講》這節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)用合作活動，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語文閱讀能力對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個合作小組當(dāng)中，既有語文閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有語文閱讀理解能力一般和較弱的學(xué)生。在開展合作活動的過程中，教師引導(dǎo)語文閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，指導(dǎo)語文閱讀理解能力一般和較弱的學(xué)生，對《記梁任公先生的一次演講》這節(jié)課進(jìn)行分析和解讀，從而使學(xué)生在整體小組的互幫互助中，逐步實(shí)現(xiàn)語文閱讀理解能力的提升。除了組員的分配模式進(jìn)行優(yōu)化之外，為了提高合作教學(xué)活動在《記梁任公先生的一次演講》這節(jié)課的應(yīng)用效果，教師也應(yīng)當(dāng)對問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化處理，提出合理的問題，使得學(xué)生能夠通過組員之間的討論和交流深化對文章的理解。

不難看出，在開展高中語文閱讀課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用組員分配方式的優(yōu)化和問題的合理性，來提高合作教學(xué)策略在高中語文課堂中的應(yīng)用效果，從而逐步提高語文閱讀課程的教學(xué)效果。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建并不是一日之成的，在開展高中語文閱讀課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用多元化的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步提高語文閱讀課堂的教學(xué)效果。

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作者簡介：

劉紅，黑龍江省齊齊哈爾市，黑龍江省齊齊哈爾市第六中學(xué)校。