基于核心素養下的高中物理綜合思維的培養研究

摘 要：新課改明確要求，教學過程中都要著重培養學生們的核心素養。課堂教學不只是知識的傳輸，還應該促進學生活躍的思維意識以及能力的掌握與提升。從教學內容而言，要從知識上升到能力層面，要從學術深入到功能，要從理論提高到思維高度，從而進行研究和闡釋。筆者通過對高中物理教學內容和教學過程中對學生核心素養的培養策略，簡要分析介紹。

關鍵詞：高中物理;核心素養;綜合思維

一、 對核心素養的認知

雖說新課改已經成為當下高中物理改革的主流，可許多老師依舊在高考的影響下，進行傳統的物理教學模式，導致物理教學過于功利，不利于學生的全面發展。從核心素養的理論來說，學生們只有具備適應社會能力、終身學習能力、優良的人格品質、高尚的道德情懷，才能在將來更好地與社會接軌。只有學會知識、做事、合作、生存，才能滿足社會對人才的需求。從另一個角度來講，要想將核心素養融入物理教學，老師必須要轉變知識本位，制定三維目標作為物理教學的主要依據，目標一：制定知識與技能;目標二：過程與方法;目標三：價值觀與情感態度。具體體現在實踐教學過程中就是三種能力的培養，知識獲取能力、物理實驗操作能力、交流合作能力，來實現物理核心素養的綜合思維培育。

（一） 知識獲取能力的培養

高中學生學習能力的高低，決定了他們獲取知識的多少。時代高速發展的今天，知識與技術的更新速度越來越快，傳統的學校終身教育一去不復返，要想緊跟時代步伐不落伍，學生們必須具備一定的自主學習能力，能夠自主分析問題、處理問題、篩選知識，從有限已知的信息中心挖掘深層內涵，將信息的應用范圍拓展。所以說知識獲取能力的培養，就成了核心素養培育的先決條件。

例如：“力的分解”這一知識點的實踐教學過程中，老師可以提出明確的預習要求，學生們要在課前通過以掌握的物理知識，自己摸索消化分力、力的分解，等概念的預習，通過借助三角知識點與平行四邊形法則來解讀分力，能夠對分力與合力有一個初步的認知。課上老師通過基礎知識點提問，來考查學生們的預習掌握程度，從而判斷出，學生們不容易理解的部分，難以消化的難點問題，著重講解這些難點問題。通過這樣的方式，充分利用課上時間，來強化學生難以理解的部分，目的是當天問題當天解決，不會在瑣碎知識點上浪費時間，讓學生們學的明白，分的清主次，也意識到課前預習的價值，自主學習習慣得到培養。

（二） 物理實驗能力的培養

物理作為自然學科，離不開實驗操作的基礎，物理實驗不僅僅是教學的重點內容，更是學好物理的必備途徑。所以說，物理學科的核心素養培育要從實驗能力入手。在實踐教學過程中，老師應該有意識的培養學生提升對物理實驗的認知，能夠聯系現實生活來體現物理實驗的運用價值，通過結合實際生活的實驗來培養學生們的觀察、分析、推測等多能力，通過探究實驗來讓學生親自實踐培養學生們的實踐、創新、操作等能力。通過物理實驗，讓學生們具備實驗意識，懂得用科學探究來解讀一些實際生活中遇到的物理問題。

例如：“小車速度隨時間變化的規律”這一探究實驗的過程中，我們可以先用問題調動學生的興趣，比如：大家做計程車的時候有沒有關注過，司機師傅的打表是怎樣計算費用的？通過這一生活中發生在大家身邊的事，來調動學生趣味性。而后老師可以讓大家使用打點計時器親自操作，記錄小車運動速度隨時間的變化規律。通過這一實驗，學生們可以得到一系列數據，瞬時速度、加速度，通過繪制v-t圖像來求解，最后獲得實驗結論。

（三） 合作交流能力的培養

現在的學生大多都是獨生子女，缺少與人交流的機會與能力，但人類社會依舊是一個群居的大家庭，所以說要想將來更快速無障礙的融入社會這個大家庭，我們就必須要培養學生們合作交流的能力。合作交流不僅能能讓學生快速融入社會，還可促進社會、經濟、文化的進步。在物理實踐教學過程中，核心素養的培育，應該意識到合作交流的重要性，老師應該多提供給學生們合作交流的機會和平臺，從小組中、班級中、年級中、學校中，參與群體活動，提升人際交流能力，達到滿足現代化社會對人才的要求。我們可以組織開展一些小組實驗，來進行初步培養。

例如：“牛頓運動定律”的實踐教學過程中，我們可以給學生進行分組，五人一小組，每個小組配備一名能力強者、兩名能力中者、兩名能力弱者，由能力強者帶頭學習理解知識點，組內探討知識規律與應用思路。通過一段時間的磨合，老師要求每組必須派出能力弱者來敘述研究成果，通過各組敘述對各組做出點評，可以進行組間排名。通過這樣的方式讓每個小團隊都意識到他們是一個利益共同體，要讓能力強者主動積極的幫助弱者一同進步。當然我們也不能忽視能力弱者與中等者的價值，也許他們的思維方式也有異于常人之處，所以老師要強調，組內交流要平等，每個人必須闡述自己的觀點，其他成員要認真聆聽，從而掌握人際溝通技巧，最終達到提高合作交往能力。

二、 結合實際生活物理課堂無處不在

物理知識來源于生活，最終又服務于生活。我們要有意識的引導學生挖掘生活中，與物理相關的素材，能夠運用物理知識解決實際生活問題。

例如1：組織開展實踐活動，雞蛋撞地球、水火箭制作。

例如2：引導學生觀看一些健康科學節目，如，新聞大求真、最強大腦等等。

三、 總結

物理核心素養綜合思維能力的培養，包含多個方面，是一個需要不斷深入的過程，更需要老師在實踐教學過程中總結經驗、調整思路，最終目的都是為了培養學生多種綜合能力的提升，為將來融入社會生活打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]陳淑玲.基于核心素養淺談物理實驗教學的有效性[J].教學論壇，2017（3）.

[2]李坤松.基于核心素養下物理課堂教學的有效性研究[J].考試周刊，2018（11）.

作者簡介：

蘇華山，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第三中學。