論述核心素養視角下小學英語閱讀教學的改進

摘 要：核心素養視角下的小學英語閱讀教學十分重要，其是學生英語的基本品質，是國家對教育界的基本要求。加之，小學生是祖國的未來，其肩負著民族的基本使命。故此，在核心素養視角下，提升小學英語閱讀教學的培養，強化語言環境，強化小學生英語閱讀的能力，以及其實際應用能力。

關鍵詞：核心素養視角;小學英語;閱讀;教學

一、 前言

小學英語閱讀教學是英語學科的重點內容，也是學科重要的組成部分。小學階段，學生對英語閱讀的理解更多是以情境對話的方式進行，形式過于單一，內容比較少，無法激發學生的閱讀興趣。因此，結合小學生英語核心素養的主要內容，小學英語教學必須要注重閱讀方法的教學工作，拓展學生英語閱讀素材并幫助學生將學習到的英語方法應用到閱讀內容當中，提升閱讀效率。

二、 核心素養視角下小學英語閱讀的重要地位

閱讀是學生語言學習的根本要求，閱讀教學必須貫穿在教育的各個環節，尤其應在課堂中生根發芽。同時，小學英語閱讀教學是《英語課程標準》的要求，在小學教育生涯中占據重要地位。閱讀使人進步，促使學生深深了解文章內涵，提升英語語感，強化英語學習能力。另一方面，在核心素養視域下，小學英語閱讀能夠全面提升學生邏輯思維能力、語言分析能力、語言表達能力、思維品質、文化品格等眾多優秀品質。良好的語言學習環境中，閱讀將大大提升英語教育的質量，強化學生英語學習能力，符合素質教育的根本思想。

三、 核心素養視角下小學英語閱讀教學的改進路徑分析

（一） 強化教材的理解

傳統英語閱讀教學體現出機械式特征，無法適應學生心理成長特點，導致其逐漸對英語學習失去興趣。而基于核心素養視域下的小學英語閱讀教學中，強調文本的重構法則。即，倡導以語段、語境的學習，帶動詞句的學習。讓學生在語篇的推動下，自然而然的掌握語言知識、單詞、短語、詞匯。因此，教師應根據教材以及學生基本情況，利用語量、語境、語用等設計文本，對文本進行重構設計。認真研究文本，整合知識。教師應根據教學實際所需，創造性的使用教材。在課堂中，教材是教師教學，以及學生學習的主要載體。教師利用教材基礎內容，分析語言知識、重點內容，利用計算機擴充教學資源，豐富教學內容。結合學生知識儲備情況，心智特征，展開教學計劃。引入情境，激發學生興趣。英語閱讀教學應以課堂為出發點與落腳點，以學生為主要教學對象。利用合理的方法，制定科學有效的課前導讀、課中情境模擬等教學方案。注重細節的引導，強化學生主體地位。對文本的重構，需要明確語言知識體系、語言技能目標、情感目標，進一步強化學生知識轉化能力。

（二） 分層閱讀提升學生語言能力

語言能力是核心素養下的基本要求，由于小學生語言能力存在差別，尤其在英語閱讀上的表現更加突出。因此，在小學英語閱讀教學過程中，應以分層教學法，尊重學生不同的語言能力，分層開展教學。實現教學具有針對性，從而促使每個層次的學生英語閱讀能力有所提升，最終實現英語閱讀能力的全面提升與發展。在分層教學中，問題的提出與解決十分重要，是教學過程中的重要環節。其不僅能夠提升學生對文本的理解能力，也能夠提升其語言表達能力，語言能力的拓展等。教師在開展小學英語閱讀教學的過程中，要以客觀的態度，深入了解學生基礎差異與閱讀能力，并尊重該差異的出現，合理對待。

例如，在學習小學英語《What do you want？》的過程中，根據內容，合理地提出問題。如：“What about a snake？ What about a tiger？ What about a mouse？ What about a monkey？ What about a turtle？ What about a cat？”針對學生實際學習情況，合理設置問題難度。將學生按照基礎知識掌握情況，分為A、B、C三個等級。在閱讀提問的過程中，可針對A類學生提問較為復雜的問題，對B類學生提問基礎知識問題，對C類學生提問稍微簡單的問題。要求學生有針對性地進行回答，并針對學生正確的回答給予精神獎勵。通過分層提問的教學方式，不僅能夠照顧到各層次的學生需求，也能夠在同一個教學任務中實現多樣性、多元化的教學需求。更好的幫助不同需求的學生實現其學習計劃，并滿足不同知識接收能力的學生掌握英語閱讀知識。

（三） 課外拓展提升學習能力

英語閱讀教學不應僅限于教材基礎知識，更需要課外拓展，不斷補充教學內容，開發學生知識結構，完善學生知識網絡。在小學英語閱讀教學過程中，教材是主要的學習工具，可滿足學生基本學習需求，但無法實現核心素養對學生英語閱讀的要求。信息技術的發展下，教師可利用計算機在海量數據庫中探尋所需要的教學資源，不斷豐富教學內容，拓展教學任務。其中可包括課外英語童話故事、簡單的英文科技雜志、英文動畫片觀看等方式。《冰雪奇緣》《瘋狂動物城》等眾多英語動畫片都受到學生的喜歡，可大大提升學生觀看興趣，提升學生對英語的學習能力。創造語言環境，激發學生英語感知能力，進而促使小學英語閱讀教學質量有所提升，滿足核心素養的基本要求。

教師在教學過程中，必須要嚴格把握學生的實際情況，做好具體閱讀內容調整工作，幫助學生更好地理解和掌握閱讀內容，針對學生閱讀的效果，采取多種方式開展閱讀工作，調整閱讀難易程度，初期以跟讀為主，然后組織學生自己閱讀進而開展拓展閱讀，逐漸加深閱讀的難度。小學英語教學過程中，小學英語的閱讀要從學生的實際情況出發，既要滿足學生對英語閱讀方法學習的需要，也要幫助學生不斷積累生字詞，使其更好地融入英語閱讀情境當中，降低英語閱讀的難度。

例如，利用《哈利·波特》中的某一話（劇本版），帶領學生對其中內容簡單了解，掌握人物性格，了解人物對話，還原人物狀態。教師利用劇本，帶領學生還原《哈利·波特》中的場面。以舞臺、服裝、道具等的渲染，提升學生對該劇本的興趣。在教師的帶領下，完成話劇編排。以此，提升學生語言能力，創造能力，邏輯思維能力等，符合核心素養的基本要求。

四、 結論

綜上所述，本文在核心素養視角下，分析了小學英語閱讀教學模式的開展路徑。提倡不斷豐富教學內容，拓展教學手段，以吸引學生閱讀興趣，強化英語核心素養。

參考文獻：

[1]王金偉.新課改下小學英語閱讀教學模式的構建[J].中國高新區，2018（6）：133.

作者簡介：

王莉媛，河南省鄭州市，河南省實驗學校鑫苑外國語小學。