基于學生差異的初中數學趣味教學

摘 要：我們都知道，世界上每個人都是獨立的個體，每個個體都是不同的。學生在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個性特征、提高每個學生的教育和發展水平方面可能取得的最大成果;師生用最少的必要時間取得一定的成果;師生在一定的時間內花費最少的精力取得一定的成果;這都表示學業上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。本文就初中數學教學中如何基于學生差異創設高效課堂進行探討。

關鍵詞：初中數學;學生差異視角;課堂教學;高效課堂

課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創新精神、競爭能力、業余愛好等多方面的發展，許多都是課堂教學的延伸，因此切實有效的提高課堂教學的有效性理應成為教師教學工作中的重中之重。那么下面，我就自己多年的教學經驗，談談初中數學教學中如何基于學生差異創設高效課堂。

一、 創設和諧的課堂教學氛圍，保持平等的師生關系

要想更好的創設高效課堂，首先我們需要建立一個和諧民主的生生關系。我們要充分的認識到，我們不僅是學生的良師，也是學生的益友。首先，我們在平時的課堂上，要溫柔的對待學生，課堂是學生學習的主要場所，也是我們激發學生學習興趣的主要場所。所以作為教師，要主動積極的去引導學生，激發學生的學習興趣。而師生之間和諧的師生關系則有利于提高學生對學科的學習積極性。俗話說得好：“親其師，信其道。”這便是說，學生喜歡一個老師，就會對這一門課產生興趣，所以，我們要充分利用學生的這個心理去調動學生對的學習積極性，提高學生的學習興趣。不僅在課堂上利用生動、幽默的語言充分引導學生，在課下也可以積極與學生交流，建立一個和諧的師生關系，從而不斷提高初中數學教學的有效性。

二、 激發學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習

在初中數學教學中，教師經常會遇到這樣一些學生，其他學科學得很好，唯獨數學科學得狠不理想，這說明，這樣的結果不是學生的智力因素而是對數學科的學習毫無興趣，對自己缺乏信心，如何才能讓他們樹信心，提高他們的數學成績呢？我的做法是先從他們興趣入手，在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們解答一些簡單而有趣的數學題。如在全等三角形“ASA”判定公理教學中，我有意將一塊三角形的紙片分成不規則的三塊，然后讓他們回答問題：“如果它是一塊三角形的玻璃板，因不小心打破了，現在要去配一塊與原來一模一樣的玻璃板，應帶哪一塊去配？”他們通過思考最后得出了正確的答案。面對他們獲得成功，我及時發出了“OK”的手勢給予無聲的表揚，同時全班學生給予熱烈的掌聲。在老師的表揚和同學的掌聲中，使他們深深地感受到成功的喜悅，從而激發了他們學習數學的興趣。學習的成功使學生更有信心，使學生變被動學習為主動學習。

三、 創設生活情境，激發學生主動探究的欲望

我們都知道，任何一門學科的學習最初都是來源于生活的，同時，我們學習一門課最終也是為了能夠回歸生活。在初中數學的學習中，我們都知道，數學是一個抽象性的科目，它具有很多的概念和公式，且需要很強的邏輯思維能力。如果我們在課堂的教學中，一味地利用課本進行理論性的、抽象性的教學，學生久而久之，就會覺得十分的無聊和枯燥。但我們如果能將實際的生活情境引入課堂，那么學生自然會有學習的興趣，自然也就能夠優化我們的課堂模式。就像一個我們什么都不懂的東西，如果我們將它進行轉化，轉變成我們日常知道的東西，那么我們自然也會更好的理解它。所以我們就要求教師，在課堂的授課中，多創設一些生活情境，將學生引入情境的課堂中。這樣一來，學生可以感覺到數學是來源于生活的，同時他們也會感到生活中處處都有數學，他們的聯系十分密切。同時，在生活化的情境中，學生可以更好的理解數學的實際運用，這樣一來，我們不僅有效的實現了理論與實踐的相結合，還同時引導了學生去發現生活中蘊含的數學知識，在激發了學生想要去探究的欲望的同時，也提高了初中數學教學的有效性。

四、 借助現代信息技術手段輔助教學，提高數學教學效益

隨著社會的不斷發展，現代科技也在不斷發展，尤其是現代多媒體技術發展迅速。越來來越多的學校已經開始引進現代化教學手段，所以作為教師，也要跟上時代潮流，與時俱進，將多媒體教學與自己的教學相結合。但在利用多媒體進行教學時，也不可一味地花大量的時間來制作課件，我們不能把多媒體教學作為我們課堂教學的主體，他只是一種輔助教學方式，用來教一些我們板書無法展現的知識點。同時也是為了活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性的。數學本就枯燥無味，如果我們能夠合理的用多媒體輔助教學，對于我們優化課堂模式也是十分有利的。

五、 結語

以上，就是我對初中數學教學中如何基于學生差異創設高效課堂提出的幾點我自己的看法。但在實際教學中，教師還是要根據實際情況來進行教學，并且也要根據課程的改革和時代的進步來積極探索，大力創新，尋求更多更好的教學方式。提高教學的有效性不是一朝一夕的事情，任何事都不可能一蹴而就，教師要有足夠的耐心去進行教學，從而達到最好的教學效果，讓數學課堂充滿激情和活力，讓數學教學更加有效。

參考文獻：

[1]楊世明.淺談提初中學數學課堂教學效率有效策略[J].教育探索與實踐，2011（1）.

[2]王慶貴.中學數學課堂教學有效性策略研究[J].數理化學習：初中教師版，2011（3）.

作者簡介：

王世鋒，四川省樂山市，四川省犍為外國語實驗學校。