讓誦讀經(jīng)典詩(shī)文走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)

摘 要：關(guān)于誦讀經(jīng)典的意義作用，唐代詩(shī)圣杜甫說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”;宋代水利專(zhuān)家劉彝則說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”;清朝文學(xué)家孫洙在《唐詩(shī)三百首序》中也說(shuō)道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。因此可見(jiàn)，如果讓學(xué)生從中學(xué)開(kāi)始就誦讀了大量的古今名篇佳作，不僅積累了豐富的語(yǔ)言材料，而且逐漸提升他們的讀、說(shuō)、認(rèn)、寫(xiě)等語(yǔ)文能力和人文思想。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;語(yǔ)文課堂;進(jìn)入

目前，我校把誦讀經(jīng)典詩(shī)文作為語(yǔ)文教研教改的一個(gè)重要的突破口，經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的摸索實(shí)踐，成功使誦讀經(jīng)典融入語(yǔ)文教學(xué)，兩者相輔相成，相得益彰，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，從而使我校語(yǔ)文教學(xué)改革和思想教育又邁上一個(gè)新臺(tái)階。下面我談一談?wù)b讀經(jīng)典走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)帶給我的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 誦讀經(jīng)典，提前營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為了避免誦讀經(jīng)典流于形式和擺設(shè);開(kāi)學(xué)初，老師就充分考慮學(xué)生年齡、年級(jí)單元教材特點(diǎn)的要求，篩選經(jīng)典內(nèi)容，整理打印，分發(fā)給學(xué)生，并教他們理解誦讀。在課前3分鐘，由老師或班長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍下，配樂(lè)誦讀規(guī)定的經(jīng)典。可以全體、分組、分角色或師生接龍等不同形式的誦讀比賽，提前營(yíng)造課堂氛圍。例如在教《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》《貓》《綠色蟈蟈》等課文之前，先讓學(xué)生集體或分組背誦比賽老師早規(guī)定的有關(guān)花草蟲(chóng)魚(yú)的經(jīng)典詩(shī)句。如《曉出凈慈寺送林子方》《詠柳》《錢(qián)塘湖春行》等;然后師生接龍背誦，我背上句“小荷才露尖尖角”，學(xué)生接背下句“早有蜻蜓立上頭”;我背上句“兩只黃鸝鳴翠柳”，學(xué)生接對(duì)下句“一行白鷺上青天”;我說(shuō)下句“樹(shù)蔭照水愛(ài)晴柔”，學(xué)生回應(yīng)上句“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流”。這樣課前瑯瑯書(shū)聲和對(duì)答聲，盤(pán)活了經(jīng)典誦讀，激發(fā)活躍氣氛;讓課前的嬉鬧玩耍的3分鐘變成享受學(xué)習(xí)的3分鐘。這樣不僅有利于集中學(xué)生注意力和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且有利于學(xué)生逐漸積累知識(shí)，順利進(jìn)入上課環(huán)節(jié)。

二、 誦讀經(jīng)典，活躍課堂氣氛，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

要讓經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué)，使之成為常態(tài)化并活躍、優(yōu)化課堂教學(xué)，老師就必須針對(duì)不同教材，設(shè)計(jì)不同教案。當(dāng)老師上課時(shí)，應(yīng)適時(shí)（或課文導(dǎo)入時(shí)或分析中或結(jié)尾拓展時(shí)）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生即興情境吟誦、配樂(lè)吟唱或誦讀比賽、模仿表演;讓學(xué)生自然而然地入情、入境，徜徉在課文的意境中，從而達(dá)到了經(jīng)典誦讀與語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的完美融合。例如我在教《宿新市徐公店》詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生一邊欣賞稀疏的籬笆、悠長(zhǎng)的小路、如傘的綠樹(shù)、飛舞的蝴蝶、金黃的菜花等美麗圖畫(huà)，一邊聽(tīng)著抑揚(yáng)頓挫的配樂(lè)朗誦，學(xué)生潛意識(shí)的想象自己是畫(huà)中的主角，仿佛走進(jìn)詩(shī)中的恬靜安逸田園意境，從而理解詩(shī)人此時(shí)此刻心境。再經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生就能把握課文的中心思想。小學(xué)語(yǔ)文課寫(xiě)人記事、狀物課文占比例較大，畢竟經(jīng)典詩(shī)文編入小學(xué)語(yǔ)文教材屈指可數(shù)，寫(xiě)人記事、狀物課文占比例較大。因此教師就應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，適當(dāng)在上課時(shí)穿插經(jīng)典內(nèi)容，加深理解、活躍課堂，達(dá)到優(yōu)化課堂的目的。

三、 誦讀經(jīng)典，積累感悟詞匯，提高寫(xiě)作素養(yǎng)。

目前學(xué)生寫(xiě)作文的積極性和水平普遍不高，言之無(wú)詞和言之無(wú)物是學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的最突出的兩大問(wèn)題。究其原因是當(dāng)前學(xué)生閱讀量偏少，閱讀面偏窄，經(jīng)典詩(shī)文的積累偏少，文化積淀太少;寫(xiě)作運(yùn)用就更少。因此要想寫(xiě)好作文，就要不斷地誦讀經(jīng)典，積累語(yǔ)言材料和生活感悟。在誦讀經(jīng)典中，往往體驗(yàn)到的不僅是精美詞句，生動(dòng)的修辭;還有鏗鏘的音韻和精巧的謀篇以及它表達(dá)的情感美、節(jié)奏美、音樂(lè)美和意境美等。正如俗話所說(shuō)的：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。

在作文教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生收集并理解背誦有關(guān)的名言佳句：例如“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”（勵(lì)志），“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”（勤奮），“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”。（感恩），“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”（友愛(ài)）“知之為知之，不知為不知”（誠(chéng)信），“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”（奉獻(xiàn)），“春風(fēng)又綠江南岸”（寫(xiě)春天），“接天蓮葉無(wú)窮碧，映入荷花別樣紅”（寫(xiě)夏天）“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”（寫(xiě)秋天），“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”（寫(xiě)冬天）等等，然后設(shè)計(jì)作文題目，教會(huì)一些寫(xiě)作方法思路;鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用佳句名言。例如我班何秋芳同學(xué)在作文《我的母親》中寫(xiě)道：我母親都用那輛舊的摩托車(chē)送我上學(xué)，摩托車(chē)在凹凸不平的鄉(xiāng)村小路上穿梭，還不時(shí)發(fā)出吱吱響聲，我在背后看著母親滿(mǎn)頭塵土，又想起昨天我們一起朗誦唐代詩(shī)人孟郊寫(xiě)的《游子吟》：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。此時(shí)，我鼻子一酸，眼淚沾濕眼眶……盡管學(xué)生有時(shí)只能用上一兩句，但我從不吝嗇贊美評(píng)價(jià)語(yǔ)言。因此，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作的自信心樹(shù)起了，經(jīng)過(guò)這樣以讀助寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練，他們的作文水平確實(shí)提高不少。這正所謂“多讀胸藏萬(wàn)匯，勤寫(xiě)筆下生花”啊！

四、 誦讀經(jīng)典，促進(jìn)語(yǔ)文教改，提升了教學(xué)理念。

在“讓誦讀經(jīng)典走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)中，我明白：只有“常流水”老師才能駕馭好“一杯水”的學(xué)生。我除了經(jīng)常和學(xué)生一起誦經(jīng)外，還利用課余時(shí)間查閱經(jīng)典名著資料如《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》《弟子規(guī)》以及李白、杜甫、蘇軾等名人的唐詩(shī)宋詞，汲取了大量古詩(shī)文的精華。我通過(guò)不斷地充電學(xué)習(xí)，兩年下來(lái)，做了幾本讀書(shū)筆記，古詩(shī)文素養(yǎng)得以提高，教學(xué)觀念得以轉(zhuǎn)變，走出了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，逐漸提升了教學(xué)理念。我終于明白了誦讀經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)宗旨，它不是追趕時(shí)尚圖光鮮，也不是嘩眾取寵賺吆喝;而是實(shí)實(shí)在在的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，更是弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，建設(shè)中華民族共有精神家園。

兩年來(lái)，我不斷探索實(shí)踐，盡管校園綠肥紅瘦，但我“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。因?yàn)槲倚老部吹皆诓患又貙W(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，我能將國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)文與語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)活力。感謝語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)，是它讓我班孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有了質(zhì)的飛躍，讓我嘗到課改的甜頭;感謝語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)，是它讓孩子們從小與經(jīng)典同行，與圣賢為友，享受快樂(lè)經(jīng)典人生。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳芳，廣西壯族自治區(qū)南寧市，賓陽(yáng)縣新橋鎮(zhèn)三友學(xué)校。