淺談高中物理教學(xué)中的“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方法

摘 要：在高中物理科的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是一個(gè)很值得探討的課題。把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)結(jié)構(gòu)將發(fā)生質(zhì)的變化，教學(xué)的發(fā)展功能將得到充分落實(shí)，將有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。本文就這一教學(xué)方法應(yīng)注意的問(wèn)題做一粗淺的分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學(xué)習(xí);教學(xué)的發(fā)展

一、 高中物理教師一定要更新觀念

許多學(xué)生反映高中物理難懂，再加上實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，這使得高中物理教師更會(huì)不厭其煩地講解、分析、說(shuō)明，在教師心里存在著“我這么詳細(xì)地講了學(xué)生還聽不懂，他自己怎么可能看得懂”的顧慮。因此，要開展好“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)，首先教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)思想觀念，相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的態(tài)度以及獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的欲望，充分認(rèn)識(shí)到“教師的任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)”。

二、 要根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理組建學(xué)習(xí)小組

由于“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”這一實(shí)驗(yàn)的顯著特征是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與師生合作的機(jī)制引進(jìn)課堂，必然要做好課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)改革，其中重要的一環(huán)是課堂中的學(xué)生討論。由于高中學(xué)生有一種朦朧的“成人感”，只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理地組建好學(xué)習(xí)小組，才可能使每位學(xué)生在課堂上能討論得起來(lái)，才有利于學(xué)生間的相互幫助，才有利于各小組在平等條件下展開競(jìng)賽。學(xué)期初教師應(yīng)設(shè)法詳細(xì)了解學(xué)生原有的知識(shí)水平是屬于A（好）、B（中等）、C（差）哪個(gè)層次，但對(duì)于學(xué)生編入哪個(gè)小組，則要盡量尊重學(xué)生自己的意愿，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇钆洌员M可能達(dá)到均衡。剛開始確定每個(gè)小組的組長(zhǎng)人選要慎重，小組長(zhǎng)應(yīng)具備有較強(qiáng)上進(jìn)心、學(xué)習(xí)較好、有一定的組織能力、熱心幫助同學(xué)的條件。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，可視情況考慮小組長(zhǎng)能否輪流擔(dān)任或由小組推薦擔(dān)任。通過(guò)課堂上的小組討論，C類生得到了A、B類生的幫助，B類生在討論與幫助他人的同時(shí)得到相應(yīng)的提高，而A類生在設(shè)法把一個(gè)自己已弄懂的問(wèn)題用合適的方式讓他人也搞清楚的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)原有知識(shí)的理解，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)等能力。

三、 要以指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)作為入手點(diǎn)

課內(nèi)討論要以課前獨(dú)立學(xué)習(xí)為前提。在此教改實(shí)驗(yàn)剛開始的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生還沒(méi)有這種習(xí)慣或還相對(duì)缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此，教師要以指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)作為入手點(diǎn)。剛開始時(shí)，教師可針對(duì)所學(xué)教材列出學(xué)習(xí)提綱甚至連“這個(gè)物理量的單位是什么？有無(wú)方向（矢量性）？決定其大小的因素是什么？”等詳細(xì)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)提綱對(duì)照課本閱讀，邊閱讀邊思考老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，將問(wèn)題分成已明確知道結(jié)論、好像能夠回答、根本不懂等三類，后二類便是在課堂上與同學(xué)討論時(shí)要重點(diǎn)解決的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，教師列的學(xué)習(xí)提綱逐步由詳?shù)铰裕詈筮^(guò)渡到由學(xué)生自己邊閱讀邊思考邊給自己提問(wèn)，要求學(xué)生不僅看出這部分教材講了什么內(nèi)容、哪些看不懂、哪些是重點(diǎn)，列出章節(jié)知識(shí)綱要，要用規(guī)定的符號(hào)將重點(diǎn)知識(shí)及存在的疑問(wèn)記下來(lái)，還要思考這些知識(shí)與已有知識(shí)間有何聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)將相應(yīng)的例題、練習(xí)先做一遍，讓學(xué)生自己摸索和掌握解題方法，檢查獨(dú)立學(xué)習(xí)的成效，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。由于學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，課前的獨(dú)立學(xué)習(xí)造成了每個(gè)學(xué)生對(duì)教材的理解程度和掌握程度的不同，這種差異恰好是課堂討論、學(xué)生相互幫助的前提。

四、 要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課堂討論時(shí)，教師要深入了解學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題，并及時(shí)肯定學(xué)生取得的進(jìn)步。高中學(xué)生對(duì)教師的言行觀察要比初中學(xué)生細(xì)致地多，哪怕是教師一個(gè)贊賞的微笑，或者是一句看似不經(jīng)意的話語(yǔ)，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的求知欲。特別是差生在教師和同學(xué)的幫助下，能拋棄以往膽怯怕錯(cuò)的心理，敢于發(fā)表自己的見解從而得到獲得認(rèn)同甚至是成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況有針對(duì)性地進(jìn)行精講，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)問(wèn)題，積極啟發(fā)引導(dǎo)，突破難點(diǎn)知識(shí)。許多內(nèi)容可以放手讓學(xué)生回答，但要根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇讓A、B、C類生回答，同樣在課堂上臺(tái)板書練習(xí)時(shí)，也要給不同程度的學(xué)生機(jī)會(huì)，這不僅有助于樹立B類生的學(xué)習(xí)信心、開發(fā)C類生的非智力因素，還能使課堂教學(xué)的信息聯(lián)系及教師得到的信息反饋在多層次、多角度上展開。

五、 要特別注意有關(guān)演示實(shí)驗(yàn)的處理

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，教材中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)，有許多物理規(guī)律是從演示實(shí)驗(yàn)中概括或分析得出的，這給學(xué)生在課前獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)教材造成了較大的困難，因此教師應(yīng)十分重視對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的處理。

在安排學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，部分不需要專門儀器，易操作、易觀察的實(shí)驗(yàn)，如形變、摩擦力、曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向、波的衍射、物體內(nèi)能的變化、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用、光的折射等，可引導(dǎo)學(xué)生在家里邊做邊觀察邊思考。對(duì)那些難度不很大但非利用專門器材才能完成的實(shí)驗(yàn)，則可以布置學(xué)生根據(jù)教材中的介紹在課前先思考應(yīng)如何操作、如何觀察，通過(guò)課堂上的小組討論后，推選代表上臺(tái)演示。高中學(xué)生對(duì)展現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)操作能力還是很有興趣的。

對(duì)那些不存在安全隱患的實(shí)驗(yàn)，不要擔(dān)心由學(xué)生來(lái)做會(huì)出問(wèn)題，即使出了問(wèn)題，正是讓其他學(xué)生來(lái)討論為什么會(huì)出問(wèn)題、如何才是正確的操作、如何才能做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)的絕好時(shí)機(jī)。如果條件許可，將一些演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先課外獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后在課堂小組討論的同時(shí)來(lái)做，對(duì)大范圍地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力可能會(huì)取得更好的效果。

對(duì)難度較大的演示實(shí)驗(yàn)，可采用教師指導(dǎo)下學(xué)生完成，若由教師演示時(shí)鼓勵(lì)各組學(xué)生質(zhì)疑，先由學(xué)生討論、互答，教師再歸納小結(jié)，同樣也有助于激發(fā)學(xué)生思維的火花。

在高中物理教學(xué)中進(jìn)行“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，還要能正確對(duì)待不同學(xué)生實(shí)際存在的差異，在實(shí)踐過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)，才能逐步提高。

作者簡(jiǎn)介：

林錦芬，福建省漳州市，福建省詔安縣橋東中學(xué)。

mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>李梅雪，山東省聊城市，臨清市逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)。