層次分明 逐步提升

摘 要：語文是初中教育中的最為基礎的課程，同時也是一門知識量相對較大，教學難點較多的課程。在過去的初中語文教學中，教師為最大效率利用課堂時間常會忽略課堂互動，不僅不給學生合作學習的機會，也未注重建立良好互動的師生交流平臺，常有學生記憶了知識卻不知如何運用的情況發生。素質教育倡導將培養學生學科思維作為教學的首要目標，而思維的培養離不開互動交流，因此本文提出了一些在初中語文教學中開展互動的建議，旨在為讀者提供思路。

關鍵詞：初中教育;語文教學;互動模式;探究

在初中教育階段，語文是一門特點鮮明的學科，重在培養學生對于母語的感知能力，其教學質量不僅與教師的表達水平有關，也會受到學生課堂參與度的影響，即學生是否發自內心認可語文的教學意義會在很大程度上影響其學習效果?，F代化教育要求教師發揮學生在課堂上的主體作用，其目的便是強化學生的體驗與感知能力。發揮學生主體作用的方法有多重，其中互動教學便是一種鼓勵教師與學生進行思想層面交流的教學模式，是改善當前語文教學的有效手段。

一、 以良好的師生關系構建高效的師生互動模式

素質教育理念指出，教師與學生是課堂教學的重要組成部分，前者是課堂教學的組織者，處于引導地位，后者是課堂教學的參與者，處于主導地位，二者在課堂教學中的地位是平等的，理應建立有效的溝通。在傳統觀念中，教師與學生的交流只停留在知識層面，教師很少注重學生思維的發展或是其在生活中對知識的利用情況。在現代教育觀念中，教師對于學生的教化作用不僅是幫助學生掌握課本知識，還要對其進行學習方法與學科思維等方面的指導，通過順暢溝通完善學生個人發展，最大限度激發其在課程學習中的潛力。

師生互動模式是多樣的。首先，教師課堂通過簡單提問考查學生對于課文重點內容的把握，確保學生能夠充分理解教學內容，完成語文教學的第一層目標。其次，教師也可通過與學生的親切交流，引導學生發現語文之美，培養初中生主動學習語文的興趣，完成語文教學的第二層目標;最后，教師可通過思路的啟發挖掘學生潛力，訓練學生自我提升的能力，完成語文教學的第三層目標。

二、 以深度的合作學習打造活潑的生生互動模式

課堂互動的模式包括師生互動與生生互動兩種，為實現發揮學生在課堂中主體作用的素質教育目標，教師應適當提高課堂教學中師生互動的地位，為學生的合作留出足夠時間，并在教學過程中滲透自主探究思想，幫助學生提升合作能力。我們教師可創新學生合作的形式，讓初中生能夠從合作學習中獲得新奇感受，從而增加課堂參與熱情。

比如，教師可選取某篇課文讓學生進行小型的情景劇表演，鼓勵學生以“小演員”的形式去揣摩角色內涵與人物特征，使過去一些代入感較弱或是讀來較枯燥的課文也產生吸引力。在學習人教版初中語文教材中收錄的《孔乙己》時，教師可考慮到學生在學習這篇課文時，可能因為一些遣詞造句方法上的不同而產生閱讀困難，進而產生厭煩的情緒，于是便選取其中的重點段落讓學生進行表演。這樣一來，學生可在合作準備表演內容時，悉心分析課文中的語言，以求準確把握人物在說話時的神態與心理，并可在互相之間的交流中理解課文的感情變化，將整篇課文的邏輯結構銘記于心，對課文所描寫的時代背景也有所感悟。通過這種方法，教師可避免單一的學生合作模式所引發的審美疲勞，讓初中生能夠立足課文內容進行深度合作。

三、 通過問題創設引導環環相扣的教學互動

在經歷了長期缺乏互動的課堂學習模式后，許多學生并不具備在互動中學習的能力，因此，我們初中語文教師在指導學生進行互動學習時，應秉承循序漸進的教學態度，不可給予求成，而是要給予學生一定的成長時間。初中生的合作學習需分層次進行，教師可從簡單的問題入手，逐步增加學生合作任務的難度與深度，使學生既能從具有一定挑戰性的問題中得到實際收獲，又不至于被難度過大的問題打擊積極性。因此，為保證師生互動模式的質量，合作任務的難度一定要適中，并且呈現遞進趨勢。

例如，在學習人教版教材中重點課文《范進中舉》時，教師通過層級遞進的問題來指導初中生通過合作學習課文。首先，我們教師可讓學生通過閱讀對課文的表層描寫進行總結分析，讓學生理清范進“喜極而瘋”的整個過程;其次，教師可讓學生通過組內合作，根據課文中的鋪墊與直接敘述，總結范進發瘋的原因;最后，教師可讓學生進行最深層次的思考，即根據范進的個人經歷總結封建科舉制度對知識分子的壓迫，并通過搜集課外資料的方法討論科舉制度的優點與缺點。通過這種方法，初中生可在層層遞進的問題學習中，實現思維高度上環環相扣的提升效果。

四、 通過培養學生的想象力實現開放性互動

語文是一門開放性較強的學科，其學習范圍是不設邊界的，因此在教學互動中，初中語文教師可多創設一些開放性環節，讓學生在自由地想象中豐富學習體驗，根據自身喜好多角度地理解學習內容或是拓展知識范圍。開放性互動即跳出思維定式，打破傳統教學的束縛，在教學中添加一些過去語文教學未涉及的教學方法。比如，在帶領學生學習一些敘事性較強的課文時，我們教師可讓學生根據自己的想象將課文所述故事的各個場景畫出來，并用自己的語言進行講解，或可適當對該故事進行改編。通過這種方式，學生可對課文未涉及的內容進行充分想象，實現開放性學習，并可在互相描述的過程中補足自身想象的不足。

五、 結束語

綜上所述，為激活初中生的學科思維，實現層次分明的教學質量提升，教師應對初中生的思想進行解放，在教學中給予學生充分表達自我的空間，讓學生在良好互動中自由汲取養分，完善語文思維的發展。一方面，教師可通過打造充滿活力的師生關系與生生關系來確保課堂互動的質量;另一方面，初中語文教師可通過問題引導的方式開展環環相扣的教學互動，并保護學生寶貴的想象力，確保教學互動保持開放性。

參考文獻：

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作者簡介：

姚剛，四川省南充市，閬中市水觀鎮盤馬中心學校。