圍繞高校貧困學生心理問題的經濟資助工作開展探究

張艷紅 黃娟

摘 要：高校貧困生是一個特殊的群體，經濟貧困帶來的偏激、自卑、敏感、自閉等心理問題普遍存在，多數貧困生精神上缺乏自信、勇氣與改革創新意識。經濟上的貧困與心理缺失是影響高校貧困生個體健康發展的主要原因，而目前的高校貧困生資助存在重經濟資助，輕心理關懷的問題。本文圍繞高校貧困生心理問題，思考并提出了在經濟資助的同時配套實施心理扶助的“三位一體”方法，力求幫助貧困學生個體健康可持續發展。

關鍵詞：高校貧困生;學生資助體系;心理關懷

我國在教育公平上正不斷努力，取得了豐碩的成果。尤其在本專科貧困生資助上建立了國家助學貸款、國家獎助學金、基層就業學費補償、貸款代償、應征入伍國家資助、退役士兵學費資助、師范生免費教育、勤工助學、學費減免及新生入學“綠色通道”等多元化的資助政策體系，使高校貧困學子在物質上得到了很好的改善。但是在心理上，貧困學生由于經濟負擔重，心理發展極不平衡，普遍存在經濟困難與心理貧困“雙貧”現象。

一、 高校貧困生資助存在的問題

（一） 資助實踐中學生隱私的暴露影響學生心理

第一，在獎助學金評定環節，需要對學生的家庭成員、工作單位、家庭年收入、有無老弱病殘、受助情況、致貧原因等情況進行材料收集。雖然對有的學生來說并無大礙，但對敏感學生的心理會造成影響。在新環境中，以上信息都屬于學生隱私，正常情況下任何組織都不能對其進行調查和公開，但迫于經濟壓力，為了得到資助，家庭經濟困難的學生們都不得不接受調查。有些學校在對家庭情況進行評定時不注意方法，讓學生在班級同學面前當眾訴苦，互相比貧，給學生造成嚴重的心理陰影。在資助的公示階段，很多學生因害怕因此被貼上“貧困生”標簽而產生緊張感。為了確保資助金不浪費，受助的貧困生在生活中還要接受全班同學的監督，防止貧困生高消費。在社會資助中，一些個人、企業為了宣傳，在各種媒體上對資助內容、資助對象進行宣傳，對于受資助學生來說可能只能被動接受，因而產生心理壓力。

（二） 貧困生資助覆蓋面不全與精準性不足影響學生心理

在高校資助體系中，國家勵志獎學金、國家獎學金只面向大學二年級及以上的學生，剛進入大學的大一新生只能享受助學金，助學貸款。對于助學貸款，一些家庭因為認識不足，在準備學費時盡量避免辦理貸款，寧愿通過借、欠等方式解決學費。對于助學金，大一新生對學校情況、資助政策等不熟悉的情況下，并不是所有經濟上有困難的同學都能了解并享受到這項政策。大一學生心理正處于對大學適應不成熟的狀態，大學學費、花費及身邊同學消費等的影響，使他們經濟上的壓力驟然加大，因此，他們在這一時期對資助政策的心理需求也是最大的，為了得到資助導致“互相比貧”現象的出現，與此同時部分學生產生悲觀心理，自尊受到傷害。現存的資助評審方法存在很多弊端，導致評定的精準性不足，以致在學生中引起不平衡、不接受心理。

（三） 缺乏相應的心理關懷與精神資助

現存的資助體系中重點偏向貧困生的經濟資助，在實踐中大多簡單的將資助金額發放到位，完成經濟資助的任務，而缺乏相應的心理關懷與精神資助。有的學生因為長期經濟與心理壓力，對外來資助“求之若渴”，有些學生安于現狀，并認為自己是貧困生就理所當然得到資助，在得到資助之后不合理計劃支出，甚至揮霍，還有些同學，拿到的助學金等級低一等就情緒低落、怨天尤人。各高校應該制定相應的經濟資助配套心理扶助，在心理上給予關懷、精神問題上給予矯治，使貧困生精神與心理得到雙重補缺，從而達到改善生活、建立自信、自立自強、感恩社會的目的。

二、 建立“三位一體”的經濟資助與心理扶助結合機制

（一） 從學生入校開始進行資助準備及實施預見性心理扶助

從新生入學開始，就要著手進行資助準備，第一步就是全面性地實施預防性心理扶助，針對貧困學生可能存在的心理問題，面向全體學生進行心理健康教育、社會主義核心價值觀教育，此項工作要保持不能區別對待貧困生的原則。在開學之初就全面性進行心理普測，引導學生正確對待心理測試;建立個人成長檔案，將心理測試情況記錄在案，將學生基本信息、家庭情況調查表裝入檔案，重點關注家庭貧困學生，進行關注與關懷，隨時跟蹤學生成長情況。檔案隨時更新，并注意保密。資助評審開始之前，對學生進行集體性的核心價值觀教育，針對發現的價值觀存在問題的學生進行輔導和談話，幫助更正思想觀念，逐步實現正確的價值觀念。引導學生正確看待貧困現象，引導貧困生正確對待貧困，在集體采取關愛教育，使學生心中有愛，正確對待身邊的節儉、兼職等人、事、物。

（二） 資助評定時講究方法與人文關懷

第一，在實施資助評審時，注意方法的溫和性，并將人文關懷貫徹其中，能使貧困生以積極的態度面對資助評審和看待資助。比如在評審方法上，首先通過前期各種實踐，選出班級人數1/5的人員成立評審小組，對評審小組成員要求不需接受資助、具有愛心、有方法、有奉獻精神、公平公正、熟悉班級同學并且是班級大多數同學都信任的同學。第二，在評審過程中，評審小組內部保持公平公正，評審過程對學生保密。組織評審小組成員成立心理援助小組，在評審過程中及評審以后在班級中密切關注關懷貧困學生。心理援助小組采取保密機制，原則上不對班級公開。評審結果公布時只公布名單，注意公布時語言的溫和性，避免具有色彩或引起敏感學生不適心理的字眼。建立心理援助預案機制。

（三） 資助落實后實時跟蹤與關注

在資助評定確認及落實以后，對受資助學生及未享受資助學生進行隱秘追蹤，有針對性的開展核心價值觀教育，對有問題同學進行一定干預，適時啟動心理援助預案，啟動心理援助人員，在生活中給予關注和幫助，在精神上給予鼓勵與支持，在這個過程中注意保持行動的保密性。第二，要確定需要重點關注的對象，結合前期心理排查結果，針對特別嚴重的情況要采取科學的處理方法，在生活中多關愛，不刺激，并引導進行專業的心理咨詢與心理治療。第三，引導受資助學生在資助金使用上采取健康合理的辦法，引導學生樹立正確的金錢觀。第四，要發揮社會主義核心價值觀的導向作用，用心將核心價值觀貫穿各項工作，引導學生追求文明、和諧、自由等價值觀，培育學生自強、誠信、友善、敬業的品格，培育與加強學生報國之志與愛國情懷。

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作者簡介：

張艷紅，黃娟，湖南省長沙市，湖南信息學院。