在閱讀中悅讀

摘 要：學生基于自己的原始閱讀體驗，在與文本、同伴、教師、編者的對話中解惑;教師基于學生的原始體驗，引導學生在細讀文本的探究質疑中生發新的閱讀體驗，生成自己的閱讀方法。這樣，學生在課堂上有了實質性的收獲，享受到了閱讀的樂趣，在以后的學習過程中自然也就會因閱讀而悅讀。

關鍵詞：初中語文;閱讀;悅讀

每次語文公開課，我基本是都是按照這樣的套路：為了調動學生的積極性、讓課堂不是那么的死氣沉沉，總會將課堂設計的熱鬧無比：音樂、視頻、精致的課件畫面，教師范讀、分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀……學生課堂上表現的是極度投入，聽課老師也聽得很開心，總的來說，課堂上是笑聲、掌聲不斷，每次自我感覺好像都不錯，直到有一次，班上的一位小男生皺著眉頭冷冷的小聲地和同桌抱怨道：真不知道大家怎么都那么歡快，怎么感覺我自己什么都沒學到。我的心一下子像被針扎了般的疼痛，的確，為了這一節課，我不知道多少花了時間與精力，這么做完全是為了迎合聽課老師的意愿，為了追求課堂的轟動效應，生硬而做作地讓課堂熱鬧起來。

到底應該用什么來支撐學生在這節課堂中的興趣？我這樣的教學設計到底有沒有站在學生的角度和立場？事實上，在平時的閱讀教學中，我們不可能每節課都這樣不計成本地去準備，那么究竟該如何來呈現一節普通的閱讀課堂，讓學生在課堂中享受到閱讀的樂趣，能真正發自內心的悅讀，繼而能有真正實質性的收獲呢？

一、 基于學生閱讀困惑設計教學

在當前的初中語文閱讀教學過程中，很多教師都沒有進行完善、合理以及科學的閱讀教學目標的制定，在閱讀教學中更多體現出來的是教學的隨意性，很難開展有效的教學。很多教師在開展閱讀教學的時候，就是為了讓學生能夠把課文讀出來，至于通過閱讀要起到什么樣的效果卻沒有進一步說明。同時，閱讀教學的內容也相對枯燥，沒有針對初中生的興趣特點和認知能力進行適合的閱讀范本的選擇，從而讓學生不能夠真正地理解所閱讀對象，讓閱讀教學沒有實際效果。

教師在授課前應引導學生充分熟悉文本，在學生自主與文本初步對話后，立足學生的閱讀困惑設計教學，這樣，學生的思維活動才能是積極而有意義的，閱讀體驗也才能步步深入。所以，及時把握學情，對學生知識技能的起點及對文本的掌握情況有充分的了解，是教師設計教學的主要參照。

通過預習反饋得知，《松鼠》這篇文章語言通俗易懂，學生在理解上面并沒有存在太大問題，針對這樣的學情以及這篇科學小品文的特點，我制定了如下三個學習目標：了解松鼠的特點及生活習性;學習課文根據事物特點，合理安排說明順序的方法;品味本文生動形象的語言，從中感受作者對松鼠的喜愛之情。并且把品味本文生動形象的語言作為課堂的重點。

二、 加強探究性教學，增強學生問題意識

《新課標》明確指出，“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生個性化的行為，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”

因而教師在課堂上的角色就是閱讀活動的組織者、促進者，其主要任務就是引導學生細讀文本，在文本細讀中質疑、探究，生成新的閱讀體驗。可以說，教師就好像是“紅娘”，他的任務就是把文本介紹給學生，讓學生直接面對文本，跟文本“戀愛”、對話。對話之前，教師要創設條件激發學生閱讀文本的興趣;對話過程中，教師要提供充裕的時間、空間讓學生與文本對話、交流，“紅娘”退居一旁，切勿喋喋不休地干擾。在學生疑難、困惑處，教師要適時“扶一把，托一下”，引導學生通過主動探究、小組合作化解閱讀實踐活動中遇到的問題。比如在探究“從文中圈畫出概括松鼠特點的詞語，并思考這幾個詞序能否顛倒？”這個問題時，學生主要分成兩大陣營，一派認為不可以顛倒，另一派則認為無所謂，在教師的引導中、在同學們結合文本進行質疑、探究后，同學們很容易就達成這樣一個共識：不可以顛倒，因為，漂亮是從外形方面來說明，馴良、乖巧則是從內在的習性、性格方面來介紹。漂亮、馴良、乖巧的詞序還決定了課文2至5段主體部分的說明順序。

毋庸置疑，這樣的探究、質疑是基于對學生原始閱讀體驗的引領，唯有細讀文本才能讓學生學會在與同伴、文本、教師的對話中，解決閱讀困惑，生成閱讀方法。而且，探究質疑在無形的過程當中還喚醒了學生的精神訴求、喚醒了學生的生活體驗、喚醒了學生的個性表達。

另外，還有一點須值得注意的是：別讓對話游離文本。課堂上，天馬行空的討論看似很熱鬧，其實是脫離課文“無語文性”的無效對話。一節課結束后，學生并不能獲得言語智慧的提升。語文課上教師一定要守土有責，把教學的重點放在疏通學生與文本對話的渠道上，想辦法讓學生細讀、默讀，在讀中主動發現問題，再通過自己的閱讀實踐和探究一個個加以解決，讓學生在自主感悟、體驗和想象中獲得理解和表達能力的提高。

三、 閱讀朗誦，品味感悟，加深理解

閱讀教學的目的在于訓練與培養學生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協同作用，將無聲、靜止的語言變為有聲、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經驗與情感，引發學生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學生的情感體驗，從而促進他們更好地理解與把握文章的內容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的機會。當然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據文本內容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。

在教學《松鼠》時，我首先給學生范讀了第二自然段，讀的過程中，把松鼠的漂亮、可愛以及作者對松鼠的喜愛之情都毫不吝惜的深情的讀了出來，讓學生通過我的朗讀從字里行間感受作者對松鼠的喜愛。目的是為了激發學生的朗讀興趣，果然學生的朗讀熱情空前高漲，一個個躍躍欲試，之后我還采取了配樂朗讀，聽錄音朗讀等，這就增加了學生的情感體驗，從而促進他們更好地理解與把握文章的內容與主旨。

學生基于自己的原始閱讀體驗，在與文本、同伴、教師、編者的對話中解惑;教師基于學生的原始體驗，引導學生在細讀文本的探究質疑中生發新的閱讀體驗，生成自己的閱讀方法。這樣，學生在課堂上有了實質性的收獲，享受到了閱讀的樂趣，在以后的學習過程中自然也就會因閱讀而悅讀。

參考文獻：

[1]裘蘇飛.如何“著手”提高初中語文課堂閱讀教學的有效性[J].教育教學論壇，2014（17）.

[2]許桃.拓展課外閱讀空間，提高學生閱讀綜合能力[J].考試周刊，2016（7）.

[3]蘇從君.初中語文教學中閱讀教學效果的有效性策略分析[J].教育教學論壇，2012（30）.

作者簡介：

王媛媛，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市車橋鎮初級中學。