基于“核心素養”要求下的小學美術圖像思維訓練探究

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，在小學美術課堂教學過程中更加注重對于小學生能力、意識和鑒賞能力的培養。圖像思維訓練本身作為一種非常復雜的思維活動，能夠在小學美術課程進行培訓的過程中獲得鍛煉。充分提高小學生的思維，可以強化小學生的理念，幫助小學生從小養成良好的美術核心素養。在小學美術圖像思維訓練課教學的過程中，必須要充分調動小學生積極主動的學習特點，提高小學美術圖像思維訓練課堂的教學質量，讓小學美術圖像思維訓練課堂更加注重圖像思維訓練本身，加強對于小學生的藝術熏陶，讓小學生可以全面提高圖像思維訓練。

關鍵詞：小學美術;圖像思維訓練;教學策略

一、 小學美術圖像思維訓練課的重要作用

伴隨著新課改的推進，對于小學生的德智體美勞等綜合素質更加重視，所以必須重視對于美術課程教學質量。通過在小學美術課堂中進行圖像思維訓練課教學，能夠讓學生更加積極主動的了解到作品的本身以及作品的內涵，從而獲得更多的美術知識。更好的針對美術作品進行情感理解，促進學生對于美術產生興趣。例如在湘版教材二年級《剪紙動物》這一課程中，通過對于藝術作品中的動物進行賞析，讓小學生能夠明確不同的藝術表現形式，并且嘗試感受到藝術作品中的魅力。通過對于作品的圖像思維訓練，能夠小學生更好的將藝術作品與人類的寄托進行分析，讓小學生從小養成熱愛生活、熱愛民俗、熱愛自然的品質。在圖像思維訓練的過程中，教師通過將不同的藝術作品進行對比分析，讓小學生可以借助現代互聯網技術來搜集相關的知識，從而有效的幫助小學生養成自我學習的習慣。對于一些知識性比較強的東西，教師應該更好的幫助學生創造條件，提高小學生對于美術知識的熱愛。

二、 小學美術圖像思維訓練課的教學策略

（一） 運用多媒體手段提高圖像思維訓練的內容

伴隨著信息技術的快速推廣，通過與美術課堂相結合能夠提高課堂的教學形式，讓課堂更加的生動活潑。例如運用多媒體設備不僅可以展現出豐富趣味的教學課堂活動，而且還能夠幫助美術作品更加的生動形象，帶給學生更加直觀的課堂體驗。提高小學生的注意力，讓圖像思維訓練課程效率更高。

（二） 提高小學生的圖像思維訓練層次

在圖像思維訓練課中必須要加強小學生的主體地位，讓整個圖像思維訓練過程以學生為主，教師為輔。通過在講解圖像思維訓練方法之后，教師應該積極主動的引導小學生進行自主圖像思維訓練，并且通過多層次的來幫助小學生，可以獲得更好的圖像思維訓練體驗。在圖像思維訓練的過程中，教師應該積極引導學生由淺入深的進行圖像思維訓練。通過多個層次賞析，幫助學生進行對比分析，在對比的過程中運用多層次的圖像思維訓練方法，針對不同作品所具有的特點進行分析，從而把握兩種不同藝術風格的美術作品，進一步提高對于美術知識的掌握。

（三） 開拓美術視野

在圖像思維訓練的過程中，教師不應該局限于課本的內容，而是應該更多的開拓美術資料幫助學生開拓美術視野，讓學生能夠積極的了解不同時期的美術創作風格，掌握多種美術作品的繪畫技巧。例如教師應該積極引導學生熟悉不同國家和地域之間的美術作品，指導學生可以首先圖像思維訓練我國傳統的美術資源，然后在圖像思維訓練國外的美術作品。運用不同的方式來幫助學生，可以更好的自主探索，增強對于作品的了解。

三、 提高小學生圖像思維訓練的主要途徑

（一） 促進小學生成為課堂圖像思維訓練的主體

在傳統的圖像思維訓練課教學過程中，教師往往更加注重對于作品的內容解讀，而忽視了學生成為課堂主體的意識。為了能夠更好的提倡學生在課堂上的主動性和獨立思考能力，在課堂教學過程中教師必須要以學生為中心，運用恰當的方式幫助學生進行思考，而不是通過自己的講解讓學生被動的接受圖像思維訓練內容。一方面教師的講解在很大程度上帶有主觀性色彩，所以很容易導致學生的圖像思維訓練，受到教師的思想影響。另一方面，很多學生由于習慣了教師的講解，所以久而久之失去了主動圖像思維訓練的能力，不利于學習的發展。所以在這種情況下，教師必須要通過結合自身的知識儲備和經驗，針對學生進行積極的啟發與誘導，幫助學生能夠快速準確的獲得美術信息，并且明確信息的正確與否。通過將小學生作為課堂教學的主體，能夠讓整個課堂的教學更加的活躍，也能夠更好的幫助小學生積極主動的探索作品背后的故事。

在圖像思維訓練的過程中，教師通過出示《向日葵》課件，并且提問這幅畫的名字和作家，檢查小學生課前預習的情況。然后教師通過展示課件《割耳朵的自畫像》讓小學生猜測，并且分析為什么凡·高被割了耳朵之后還投射出冷冷的目光。通過對于作品的感悟，讓小學生將凡·高的作品進行分析，包括自畫像、人物畫、景物畫和風景畫，并且讓小學生談談對于凡·高的印象。在小學生交流之后，教師介紹，凡·高經常畫社會的底層人，但是卻不被人們所接受，也沒有人買他的畫，這使他變得焦慮和煩躁，于是在33歲，他來到了法國，后來在法國的小鎮完成創作《向日葵》。通過完整的課程圖像思維訓練，能夠讓小學生更好的了解到畫家的生平與背景，明確畫家作品風格，從而提高小學生的圖像思維訓練。

（二） 培養小學生質疑的能力

圖像思維訓練的過程中，往往伴隨著質疑的產生。通過加強學生對于作品思考的疑問，能夠增強學生對于懷疑、困惑、焦慮等心理狀態的適應能力，培養學生的創造思維。在傳統課堂教學的過程中主要通過展示圖片的方式對學生進行提問，這樣的教學模式學生在很大程度上會導致學生無法全面的理解作品的內容，并且也不能夠充分的發揮學生的主觀能動性，學生學習獲得的知識也比較少。教師要想積極改變這種問題，必須要通過主動轉換角色的方法來加強學課堂教學的質量。通過讓學生提出疑問，并且教師回答，法能夠更好的幫助小學生真正的了解作品，同時也能夠讓小學生在不斷思考的過程中，強化圖像思維訓練的能力。

四、 結論

本文通過對于小學美術圖像思維訓練課程的教學內容進行全面的分析，提出了圖像思維訓練課程的教學途徑和教學方法，進一步促進小學美術課堂教學的水平。

參考文獻：

[1]尹少淳.尹少淳談美術教育[M].北京：人民美術出版社，2016.

作者簡介：

傅飛林，湖南省長沙市，湖南省長沙市芙蓉區育英西垅小學。