淺談新形勢下的幼兒園管理

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”可見，常規教育在幼兒園教育中的重要性。常規的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。工作實踐中，我對幼兒園班級常規管理的重要性有深刻的體會，也針對幼兒園常規管理存在的問題進行了思考，并提出自己在班級常規管理上采取的一些具體方法。

關鍵詞：幼兒園班級;管理;策略

一、 幼兒園班級常規管理的重要性

幼兒園班級常規是指幼兒一日生活中各個環節的安排順序以及要求孩子在各個環節中必須遵守的行為準則，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規則。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”可見，常規教育在幼兒園教育中的重要性。常規的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。

二、 抓好幼兒園班級常規管理的方法

“沒有規矩，不成方圓。”老師不僅要熱愛他的學生，還要建立班級常規，對幼兒進行教育和引導。制定有序的班級常規，幼兒才會知道該做什么，應該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規，有利于促進幼兒形成一定的秩序感，有利于各項活動的順利開展。

（一） 創設和諧寬松的環境

幼兒從不同家庭來到幼兒園，進入一個陌生的環境，再加上教師的許多要求與家庭不一致，容易產生分離焦慮。因此，為孩子創設一個和諧寬松、宛如家庭的環境是保證幼兒順利適應幼兒園生活的前提。

1. 保教人員要密切配合、要求統一。教師與保育員要分工合作，配合默契，對待幼兒的態度和要求要統一，否則容易讓幼兒產生誤解，無所適從。如要求幼兒飯前便后要洗手、手臟了隨時洗，在組織幼兒活動時都要對幼兒提出統一要求，讓幼兒保持手的清潔衛生。

2. 保教人員態度和藹可親。孩子離開家庭和親人，在幼兒園渴望得到教師的關愛，老師通過溫暖的擁抱、鼓勵的眼神、甜蜜的微笑、輕輕的撫摸等表情、動作，消除他們的分離焦慮，讓幼兒知道老師像媽媽一樣愛他們。親其師才能信其道，幼兒會心甘情愿地聽取與遵從老師的建議，會自覺甚至不自覺地遵守那些有益于自己和整個集體進步的規則制度，慢慢地在自覺或不自覺中建立一定的規則意識。

3. 寓規則教育于環境之中。幼兒以形象思維為主，在進行常規培養的時候，可以采取幼兒容易接受的方式進行，將對幼兒的要求在一些明顯的地方設立圖示、標記等，讓幼兒參照執行。如在盥洗室張貼洗手的圖示，讓幼兒按照步驟來洗手;在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯等。

（二） 和孩子共同討論，制定活動規則

討論是孩子在學習生活過程中相互合作、相互解釋、相互協調、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。和孩子共同討論制定區域活動的規則、學習活動的規則、戶外活動的規則、進餐、盥洗、午睡等活動的規則。共同討論出來的規則，可以讓幼兒更加明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規則時，小朋友通過討論后認為：洗手的時間不能太長;不能玩水，要節約用水;洗手時不可以吵鬧;要認真洗手，搓肥皂等。通過討論后，很多幼兒都能自覺地遵守，而對于調皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進行提醒、監督，及時讓該幼兒進行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負擔。

（三） 創設情景，利用游戲、兒歌等建立常規

如小班孩子極容易進入角色，我們設計的常規活動就要創設一定的情景，如果單純的說教或是機械地重復練習，幼兒馬上就會厭倦。比如，小班孩子剛入園分配小組人員時，我采用了“小兔組”“小狗組”“小貓組”等以動物命名的組名很快讓幼兒記住了自己的位置。又如：我們在解決幼兒吃飯將飯菜撒在桌子上的問題時，沒有對孩子們機械地提出要求，而是創設情景，引導孩子們討論。首先，我給孩子們編了一個故事，故事的名字叫《愛挑食的豆豆》。豆豆是個挑食的小朋友，經常把不喜歡吃的菜撒在桌子上或者地上。有一天晚上豆豆一個人在家因挑食把不吃的菜撒在地上，招來了螞蟻和蟑螂，嚇的她大哭，也認識到自己錯了。簡短的情境，既生動又有趣，將常規教育育涵其中，孩子們一下子明白了這其中的道理。

（四） 注重細節，做到持之以恒

從身邊細小的事情做起，把小事做細、做實、做精，注重細節的培養。如每次區域活動結束，我檢查區域時，很多玩具都“搬家”了。另外孩子們不愛護玩具的現象也屢屢發生。每次看到這個現象我就會思考，怎樣才能管理好這個活動區，使孩子們較快的養成收放玩具的習慣，以及良好的區域規則。因此，我對班里的建構區進行了改革。我們的孩子們已經學會了簡單的分類、認識了建構區的各種玩具。我就利用這個優勢，在玩具柜上按順序貼上玩具的圖片，并將裝玩具的籃子也貼上此類玩具的圖片。每次在孩子們收玩具的時候，我都會提醒他們：“用你們的小眼睛看看這個玩具的圖片是貼在哪里的？”孩子其實是聰明的，他們會在我的提示下按規則的進行擺放。對孩子們的整理情況我也及時地給予了評價和指導。就這樣經過一段時間細心培養，孩子們逐漸養成了這一良好習慣。這一小小舉措，讓玩具整整齊齊的、有規則的擺在了玩具柜上。

參考文獻：

[1]姚藝.建立“以人為本”的幼兒園管理模式[J].學前教育研究，2001（2）：47.

[2]張立新.試論以人為本的管理思想在幼兒園管理中的運用[D].長春：東北師范大學，2004.

作者簡介：

王瑩，貴州省畢節市，貴州省納雍縣骔嶺鎮河壩幼兒園。