信息化背景下初中語文教學(xué)改革探析

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將其應(yīng)用于語文教學(xué)之中已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。信息化背景下的初中語文課堂，要有更形象的教學(xué)情境，更豐富的教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)學(xué)生主體性，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息化;初中語文;教學(xué)改革

信息化背景下的中學(xué)語文教學(xué)改革，除了將多媒體教學(xué)工具引入到課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式之外，更多的是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破，以及對新課程改革理念的貫徹和實(shí)施，是在明確學(xué)生為教學(xué)活動主體的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)揮出信息技術(shù)課堂的生動直觀作用，為學(xué)生更好的理解和掌握知識奠定基礎(chǔ)。

一、 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中語文教材中的許多課文都是非常優(yōu)美，具有人文情懷的，借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮多媒體聲畫一體的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生仿佛置身于課文所描繪的美麗景象中，身臨到課文所記敘的故事情節(jié)中，既能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生與文章產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

比如我們在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師就可以用多媒體展示幾張春天的照片，像河岸邊吐綠的柳樹、天空上飛翔的燕子、花園里粉嫩的桃花等等，將課文中所描繪的迎春圖、春雨圖、春風(fēng)圖、春花圖、春草圖等都形象的擺在學(xué)生眼前，并配上輕快的背景音樂，讓學(xué)生仿佛置身在春天的花園中一般，感受作者筆下春的氣息，體會作者對春的喜愛。再比如我們在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，許多學(xué)生對安塞腰鼓是比較陌生的，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放安塞腰鼓的演出視頻，讓學(xué)生親耳聽一聽腰鼓發(fā)出的激情澎湃的聲音，親眼看一看表演者臉上意氣風(fēng)發(fā)的神情，讓學(xué)生身臨其境般感受安塞腰鼓磅礴恢弘的氣勢，看完視頻之后，學(xué)生一個(gè)個(gè)都打起來十足的精神，對課文的學(xué)習(xí)興趣更高了。初中語文課本中還有大量的詩詞古文，在教學(xué)時(shí)教師也可以利用多媒體。比如我們在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，教師可以用多媒體播放《西施浣紗》的音樂，在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，可以用多媒體播放自然界中“風(fēng)怒號”“雨腳如麻”的聲音，用音樂帶領(lǐng)學(xué)生走入詩詞中的意境，讓學(xué)生伴隨著音樂進(jìn)行課文的朗讀，如此一來可以幫助學(xué)生更好的把握文章的情感。

二、 運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源

在以往語文教學(xué)中，教師總是依賴教材和教輔資料，教學(xué)具有一定的局限性。而在信息化背景下，教師可以從網(wǎng)上搜集大量的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，用來豐富課堂容量，也可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他教師精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，用來優(yōu)化自己的教學(xué)過程。

比如在教學(xué)《鄧稼先》一課時(shí)，雖然課文中介紹了許多關(guān)于鄧稼先的內(nèi)容，但是為了讓學(xué)生對鄧稼先有更多的了解，教師可以提前從網(wǎng)上搜集一下相關(guān)的資料，比如鄧稼先因?yàn)槟欠荨盀榱怂B死都值得”的工作，與妻子分別28年，比如一次航投試驗(yàn)中，原子彈墜地摔裂，鄧稼先深知危險(xiǎn)，卻一個(gè)人搶上前去把摔破的原子彈碎片拿到手里仔細(xì)檢驗(yàn)，比如組織上為鄧稼先個(gè)人配備了一輛專車。他只是在家人攙扶下，坐進(jìn)去并轉(zhuǎn)了一小圈，表示已經(jīng)享受了國家所給的待遇，等等。在課上，教師可以將這些資料分享給學(xué)生，讓學(xué)生對鄧稼先有更多的了解，幫助學(xué)生更深刻的理解課文，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任感。另外，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也為學(xué)生的閱讀和寫作提供了大量的素材，在語文課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有選擇的開展網(wǎng)上閱讀活動。比如我們在寫“我心中的黃河”作文時(shí)，許多同學(xué)并沒有見過黃河，對黃河背后的歷史文化更是知識甚少，教師就可以利用電教設(shè)備，搜索一些與黃河有關(guān)的圖片、視頻、歷史文化資料等通過投影展示給大家，學(xué)生有所了解，在進(jìn)行寫作時(shí)自然有話可說。再或者教師在講授《觀潮》一課時(shí)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助影像資料或視頻資源等，將文章中描寫大潮的情景再現(xiàn)出來，也能夠讓學(xué)生體會到“白浪翻騰，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”的壯闊景象，從而引發(fā)學(xué)生的想象，通過使用多媒體信息技術(shù)將文章的描寫生動形象的表現(xiàn)出來，再加上學(xué)生的反復(fù)誦讀，仿佛就置身于大潮的岸邊親眼觀看這壯麗的一幕，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、 運(yùn)用信息技術(shù)體現(xiàn)學(xué)生主體性

信息化背景下，初中語文教學(xué)改革還體現(xiàn)在教學(xué)方式上，以往教師和課堂是學(xué)生獲取課堂最主要的途徑，然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)生提供了一個(gè)包含了豐富的學(xué)習(xí)資源的數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可以自行找出所需資料，利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這對引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位都起著重要的作用。因此在語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置一些自學(xué)任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》一課前，教師可以要求學(xué)生課下搜集與白求恩有關(guān)的資料，比如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》一課前，讓學(xué)生通過查找資料，了解詩歌的創(chuàng)作背景，等到上課的時(shí)候，分享給其他同學(xué)。或者我們在學(xué)習(xí)了《木蘭詩》一課后，教師可以讓學(xué)生去看一看花木蘭的電影，學(xué)習(xí)了《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課后，也讓學(xué)生看一看電視劇《紅樓夢》里的相關(guān)劇情，比較一下文字描寫和演員表現(xiàn)哪個(gè)更有感染力，等等，這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都是非常感興趣的，因而可以有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性。另外，教師也可以利用信息技術(shù)展開微課教學(xué)，提前將要講的重難點(diǎn)內(nèi)容，制作成微課，讓學(xué)生課前觀看微課完成預(yù)習(xí)，課上也可以插播微課輔助教學(xué)，然后針對學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，開展小組討論，讓學(xué)生在討論中深化認(rèn)識，發(fā)散思維，同時(shí)也體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。除此之外，教師也可以利用信息技術(shù)的先進(jìn)性制作電子課件，可以將課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識整合起來，再加上圖片或聲音，并將這些圖文并茂的資料分享給學(xué)生，幫助學(xué)生在課后也能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而真正發(fā)揮新媒體教學(xué)改革的效用。

總而言之，在初中語文教學(xué)中教師要積極借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，營造良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分利用豐富的教學(xué)資源，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：

魏松亮，福建省漳州市，福建省南靖縣湖美中學(xué)。