試論提升高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效方法

舒俊

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，加之迫于應(yīng)試教育的壓力，越來(lái)越多的高中生出現(xiàn)學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，因而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力成為了高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)。本文將根據(jù)如何提升高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出分析和探究，讓高中生的英語(yǔ)學(xué)有所用，提升口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ)口語(yǔ);有效方法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于語(yǔ)言交際，而英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力則直接影響語(yǔ)言交流的結(jié)果，英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)生拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的渠道，是獲得新知識(shí)的有效方法，受傳統(tǒng)教育的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著“只寫不說(shuō)”的學(xué)習(xí)弊端，因此高中英語(yǔ)教師必須對(duì)提升口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出有效方式，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升口語(yǔ)運(yùn)用能力。

1 高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1.1“重書面，輕口頭”的觀念根深蒂固

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，而語(yǔ)言的目的在于表達(dá)，口語(yǔ)相對(duì)于書面語(yǔ)而言是一種有聲的語(yǔ)言，是我們?cè)谏鐣?huì)交際中必不可少的，因此高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“聽、說(shuō)、讀、寫”缺一不可，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際，訓(xùn)練語(yǔ)言技能。但當(dāng)前受應(yīng)試教育的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)只針對(duì)高考應(yīng)試能力的培養(yǎng)，片面追求分?jǐn)?shù)，因此對(duì)書面表達(dá)、閱讀理解的教學(xué)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽說(shuō)教學(xué)，因而造成教師淡化了口語(yǔ)的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

1.2缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和正確的口語(yǔ)教學(xué)方法

良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于口語(yǔ)能力的提高也有很大影響，但如今的高中生除了每天固定的英語(yǔ)課之外幾乎沒有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，加之高中生大部分為大班額教學(xué)，教師無(wú)法為每個(gè)學(xué)生組織良好的口語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生只能跟著電子設(shè)備一遍遍的學(xué)習(xí)音標(biāo)，朗讀單詞和課文等，跟著錄音一次次的在教師的要求下改正錯(cuò)誤音標(biāo)，長(zhǎng)此以往，這種機(jī)械的教學(xué)方式和枯燥的教學(xué)環(huán)境會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的焦慮，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。

2 提升高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效方法

2.1培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的信心

一些高中生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在英語(yǔ)閱讀和書面表達(dá)方面就有很大不足，已經(jīng)造成了極大的心理陰影，加之沒有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，口語(yǔ)表達(dá)能力過(guò)弱，這就造就了一些高中生不敢開口表達(dá)，在英語(yǔ)課堂膽怯退縮，進(jìn)而喪失了對(duì)開口說(shuō)英語(yǔ)的興趣，因此作為教師，要有足夠耐心，多多鼓勵(lì)上進(jìn)生積極表達(dá)自己，并及時(shí)給出一定評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，進(jìn)而積極地參與到口語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生多多表達(dá)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)量的積累。

例如，在學(xué)習(xí)必修一Module 1“academic”一詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生就自己所在省份的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行探討或者教師可以提供給學(xué)生一個(gè)假設(shè)的身份，如對(duì)“Confucius，Mengzi，Mozi”等代表的不同的思想或哲學(xué)理論進(jìn)行探討，通過(guò)學(xué)生自己查閱資料記錄下關(guān)鍵詞，疑難短語(yǔ)單詞可以咨詢老師，組織通順的語(yǔ)言，在寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境下，讓學(xué)生以對(duì)話的形式探討自己所代表的人物及其主要思想，在此過(guò)程中既對(duì)課本上的單詞、句子進(jìn)行了鞏固，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，讓學(xué)生在寬松的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的信心。

2.2培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，讓口語(yǔ)表達(dá)成為習(xí)慣

觀之近些年的英語(yǔ)高考試題，有部分提示僅僅憑語(yǔ)感就能迎刃而解，而大部分學(xué)生采取排除法做出的答案五花八門，即使作對(duì)也浪費(fèi)了許多時(shí)間，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的講出英語(yǔ)，在日常生活中把口語(yǔ)表達(dá)作為一種習(xí)慣而不是一種任務(wù)，用提升語(yǔ)感的方式來(lái)提升高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平尤為重要。

2.3將口語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)性與趣味性相結(jié)合

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師有時(shí)會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性，而忽略了其意義和表達(dá)的得體性，見錯(cuò)必究，讓學(xué)生一味的根據(jù)句型規(guī)范機(jī)械的反復(fù)練習(xí)，最終把口語(yǔ)交際的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槁犃φn堂，雖樂于組織口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)但缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，卻忽略了知識(shí)性和趣味性的結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，有益于提高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意向、感情色彩和口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量改善的速度，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.4創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力

枯燥的教學(xué)環(huán)境必然會(huì)使學(xué)生喪失興趣，因此作為英語(yǔ)教師應(yīng)該重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)建輕松愉悅的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)通過(guò)自主討論，小組合作，分工交流來(lái)自主學(xué)習(xí)，解決口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，這樣既會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也給枯燥的高中生活帶來(lái)一劑減壓藥，讓高中生從枯燥的書本知識(shí)中脫離出來(lái)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，在高中英語(yǔ)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力被迫切需要，作為英語(yǔ)教師必須把加強(qiáng)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)推到教學(xué)改革的前沿，進(jìn)而培養(yǎng)高中生口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)其成為社會(huì)需要的素質(zhì)型人才。

參考文獻(xiàn)

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