基于學科核心素養視閾下的初中歷史課堂教學研究

閆麗珍

摘 要：通過歷史教學使學生能夠以史為鑒，正視歷史，使學生的學習能力、綜合能力以及三觀得到培養，使學生能夠在學習過程中不斷發揚和傳承我國的優秀歷史文化，提高學生的歷史核心素養。因此，在歷史課程教學中，教師應明確相關的教學方法，在教學過程中立足于核心素養，通過創新和優化教學方法，能夠使學生客觀的評價歷史、正視歷史。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;課堂教學

在初中階段培養學生的歷史核心素養，主要是指在歷史教學中不再局限于傳統的教學方法，不再以考試成績為最終教學目的，而是通過在歷史教學中，以初中歷史教材為基礎，對學生進行知識拓展，提高學生對歷史知識學習的興趣，培養學生明辨歷史的能力。同時，通過對學生進行歷史教學時，對學生的人生、價值觀等進行正面引導，使學生能夠對歷史事件和歷史人物有一定的了解和評價，使學生的歷史核心素養得到發展，從而提高自身的學習能力和解決問題的能力。同時，通過培養學生的歷史核心素養，能夠提高學生的學習熱情和興趣，使學生能夠盡快進入學習狀態，掌握正確的歷史學習方法，提高和強化學生的學習能力。

1 當前初中歷史教學中存在的問題

在初中歷史教學中，教學效率低下的原因主要有兩點，一方面是教師教學問題，另一方面是學生學習問題。其中，教師在歷史教學過程中，由于受到應試教育的影響，在教學時采用的教學思維較為死板，甚至有的教師在歷史教學時，通過采用灌輸式的方式，導致學生不能細致了解相關的歷史知識。另外，教師在對學生進行歷史教學時忽略了學生的個性特點和學習地位，導致學生在學習歷史時找不到合適的學習方法，表現得較為被動，不利于培養學生的歷史核心素養。在學生學習歷史過程中，由于學生潛意識認為歷史知識離自己的實際生活較遠，在學習過程抱有應付的態度，導致學生在學習歷史時，沒有投入太多的學習精力，從而導致學生對教材內容涉及到的知識了解較為淺顯，不利于學生歷史核心素養培養。

2 立足核心素養優化初中歷史課堂教學的有效策略

第一，在教學中采取趣味教學法。在中國古代史教學中，由于學生首次接觸歷史學科，在學習過程中對歷史學習感到迷茫，找不到正確的學習方法，從而降低了學生的學習效率，甚至對歷史學習失去信心。為提高學生的歷史學習效率，使學生能夠正確掌握相關學科的學習方法，激發學生對歷史學科的學習熱情，教師在歷史教學過程中，可以通過趣味教學法等，對學生進行正確的教學指導，使學生的歷史核心素養得到培養，奠定良好的學習基礎。例如，在七年級上冊第一單元第三課《遠古的傳說》一課教學中，教師通過引入炎帝和黃帝的神話故事傳說，通過講故事的方式引入教材內容，對炎帝和黃帝的發明進行講解，提高學生的興趣，使課堂變得有趣起來。同時，通過講解堯舜禹的禪讓制，使學生初步了解我國古代禪讓制的起源，激發學生對歷史學習的興趣，對歷史教學進行啟蒙。

第二，利用分階段、分層次教學法提高學生學習效率。基于核心素養下，學生在學習過程中，由于每個人的特點和學習能力有所不同，教師可以通過因材施教的方式，利用分階段、分層次教學的方式，提高學生的歷史核心素養。在分階段、分層教學中，主要以學生的學習特點和學習能力為主，針對成績較好、思維發散能力較強的學生，教師在教學過程中可以適當對其進行知識點撥的知識拓展;對于后進生或者學困生而言，教師在歷史教學過程中，應更加側重于基礎教學，根據學生學習特點，制定不同的教學計劃和教學目標，從而全面提升學生的整體學習質量。

第三，以時事熱點為基礎，提高學生的應用能力。為了能夠提高學生的歷史核心素養，在教學過程中，教師應充分結合歷史知識和時事政治，在教學過程中將歷史教學內容與社會熱點問題進行結合教學。例如，在七年級下冊《統一多民族國家的鞏固和發展》學習中，教師通過以時事熱點為基礎，以海峽兩岸關系為例進行講解，針對臺灣問題引入教材內容，通過分析教材中鄭成功收復臺灣的相關內容加強學生對歷史事件和知識的了解，并通過結合教材內容，使學生通過討論、收集資料等方式，了解我國海峽兩岸的關系，對學生進行愛國主義教育，從而提高學生的價值觀和情感觀，使學生能夠學以致用，在實踐中提高自身的歷史核心素養。

總之，在新時代教學中，教師除了完成課程標準的相關教學內容和教學計劃外，通過采取合適的手段培養學生的歷史核心素養，使學生樹立正確的歷史觀。在教學過程中，教師可以采用趣味教學法激發學生的歷史學習興趣，通過分階段、分層教學法提高學生學習效率，并基于時事熱點，提高學生的歷史核心素養。

參考文獻

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