淺談如何發(fā)揮思想品德課的德育功能

黃財文

摘 要：思想品德課是新時期學校德育工作的主要渠道，是培養(yǎng)學生良好思想品德的重要途徑。發(fā)揮思想品德課的德育功能既是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的客觀要求，也是擺在學科教師面前一項緊迫而重大的課題。本文針對如何發(fā)揮思想品德課的德育功能這一課題作出簡單分析。

關鍵詞：思想品德課;德育

思想品德課是一門德育課，它具有思想性、人文性、實踐性和綜合性，擔負著培養(yǎng)教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，怎樣做人，以及做一個什么樣的人的重要使命。實行素質教育，首先應把德育放在首位，思想品德課能起到學校德育工作的“主載體”作用。因此，在新課程改革的形勢下，如何充分發(fā)揮思想品德課的德育功能，是一項需要廣大學科教師認真探討的緊迫、重要課題。下面我就這一課題談談幾點粗淺體會：

1 加強自身學習，注重言傳身教

一名優(yōu)秀思想品德教師的素質主要包括兩個方面，一是要有扎實的專業(yè)知識和業(yè)務能力;二是要有良好的言行舉止和道德修養(yǎng)?！罢讼日骸?，“身教重于言傳”，教師除了在課堂上幫助學生樹立正確的思想觀念以外，還要在課外活動和交往中以自身言行給學生樹立榜樣。只有具有高尚道德情操和赤誠愛國情懷的教師，才有資格和能力培養(yǎng)學生端正品行、愛國愛家、遵紀守法。在言論上，教傳好社會主義核心價值觀;在舉止上，時時處處為人師表，要求學生做到的，自己首先做到[1]。

2 善于開展教學活動，寓思想教育于知識教育

在思想品德課教學中，要針對學生的特點，把教學的側重點放在對學生思想品德教育方面，善于挖掘教材內容的思想性，注意尋找知識教育、思想品德教育和行為教育的結合點，努力使傳授理論知識的過程和學生掌握知識、提高思想覺悟的過程有機結合起來。例如在講授我們祖國幅員遼闊、資源豐富、河山壯麗、歷史文化悠久等有關課程內容時，可采取圖片、實物、錄音和錄像等教學手段，教育學生熱愛祖國的高山大川、一草一木，大力弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和燦爛科技成就，增強學生民族自尊心、自信心和自豪感，激發(fā)學生強烈的愛國心，引導學生把愛國心轉化為報國大志，樹立起振興中華、投身現(xiàn)代化建設的偉大抱負。

3 努力探索教學方法，提高教學的吸引力和說服力

新穎、奇特、精妙的教學方法有助于提高教學的吸引力和說服力，增強教學效果。在教學中，要努力改變一般化、概念化和程式化的教學方法，針對學生關心的熱點、難點問題，要結合實際、推陳出新。如對當前的“經(jīng)商熱”、“出國熱”和“超前消費”等現(xiàn)象，在教學中要采用生動的具體實例，善于透過現(xiàn)象分析本質，引導學生分析問題、認識問題、解決問題，提高教學吸引力。

4 積極開展第二課堂活動，通過活動和實踐增強教學效果

第二課堂活動的形式主要有兩種，即自我教育和開展社會實踐活動。

（1）自我教育。自我教育形式要求改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，當代中學生思想活躍，思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，而且易于接受、表現(xiàn)。在教學中，我們不妨圍繞學生的思路轉，當好“導演”，采取學生喜聞樂見的教學方法，如多媒體、主題班會、課堂辯論、小品表演、演講比賽等方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、組織能力和表演能力，讓學生參與到教學中來，變被動受教為主動學習，在輕松愉快地氛圍中完成教學任務[2]。

（2）開展社會實踐活動。社會實踐活動包括“請進來”和“走出去”兩種形式，“請進來”主要是根據(jù)教學內容或學生思想中存在的問題，有針對性地邀請有關專業(yè)人士來學校做專題講座;“走出去”是根據(jù)教學內容和學生疑點、難點，組織學生開展社會調研。比如結合初三《社會發(fā)展常識和中國國情、國策》的教學，可供學生調研的內容就很廣泛，如，國有企業(yè)改革、市場經(jīng)濟、家庭聯(lián)產承包責任制、人口和環(huán)境等等。通過社會調研，學生獲得大量豐富的社會實際知識，加深對所學理論的理解，培養(yǎng)了獨立分析問題和解決問題的能力，解決了在課堂上不易解決的思想認識問題，提高了思想覺悟。

5 進行合作教育，教會學生掌握生存與發(fā)展能力

合作教育主要是對學生進行以合作意識、合作精神、合作技能、合作道德為內容的教育。培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義文化新人，是學校德育教育的根本任務。思想品德課教師要樹立“大德育”的觀念，在思想品德課教學中，不能孤立地抓教學工作，而要著眼全面提高學生的思想、政治、道德、心理、能力等方面素質，轉變教學觀念，重新構建各種教育手段相互配合、協(xié)調一致、相互滲透、相互影響的教學機制，形成切合實際、教育與自我教育相結合、合作開放的教育教學新格局。

參考文獻

[1].陳艷華.《從人性的善惡談當今之合作教育》[J].教育探索，2000，12

[2].唐如云.《外國德育的一些趨勢》[N].湖南教育報，19950304.