校企政合作共建大學生校外工程實習基地研究與實踐

劉程琳，范先國，曾小林，鄧伯松，李 平，于建國

(1.華東理工大學 資源與環境工程學院，上海 200237；2.襄陽龍蟒鈦業有限公司，湖北 襄陽 441000)

0 引 言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》(教高司函〔2017〕6號)指出：要全面提高高等教育質量，要堅持內涵發展、辦出特色，要完善人才培養質量標準體系、創新人才培養模式、健全教育質量評估制度。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)和《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)中要求，深化產教融合協同育人，以產業和技術發展的最新需求推動高校人才培養改革。作為高等教育體系的重要組成部分，實踐教學在培養學生實際動手能力、分析問題和解決問題能力和創新意識等方面將起到舉足輕重的作用。

現階段高等教育工作者面對大學生校外工程實習和實踐基地建設倍感壓力，大家都充分認可校外實習基地在現代本科教育中的突出作用，認為工程實踐能力需要在合適的專業實踐教育平臺上進行培養[1-3]。但實施過程中由于校企運行模式差異、教學資源匱乏、安全健康壓力、合作方式單一等問題未得到根本性解決，導致工科專業畢業實習環節教育困難重重，表現形式包括大幅縮短實習時間、參觀設備工藝走馬觀花、缺乏系統的動手訓練等，有些甚至面臨關閉的困境[4-7]。

1 大學生校外工程實習基地現狀分析

高校建立和運行校外實踐基地成功的關鍵是必須得到企業的高度配合，需要校企雙方共同協調實習實踐時間，共同設計跟專業背景高度契合的實習實踐內容。高校作為基礎教學單位，其畢業實習實踐的初衷則是為了培養優秀的棟梁；而企業作為生產制造單位，其基本職責是創造價值與追求利潤。校企之間天生的責任差異，這是所有高等工程教育校外實習基地在建設過程中都遇到的難題。

1.1 高等院校

(1)相關規章制度存在弊端。傳統畢業實習教學模式缺乏完整合理的組織管理框架和規章制度。教學委員會一般只有高校教師，缺少企業的高級技術人員參與。而且教學運行、學生管理、安全保障等規章制度都是由高校單方面考慮策劃，企業并未參與其中。這種方式制定的規程和制度一方面脫離企業和行業發展的實際情況，對企業帶來不便；另一方面嚴重打擊了企業參與的積極性。由于缺乏科學合理的管理和規章制度，畢業實習環節經常敷衍了事，實習時間較短[8]。企業有自己的一套安全規范標準，為了保證生產的正常運行，大多不允許學生實際動手操作閥門儀表或自動化控制系統等。傳統校外實習基地的建設多數只是高校單方面的一廂情愿，管理規定落實不到位。畢業實習常規做法是限定操作范圍，由企業導師帶領參觀，學生沒有實際操作機會，實踐效果難以保證[9]。

(2)實習經費投入有限。高校自身投入資金有限，使得畢業實習難以開展[10]。雖然高校逐漸重視實習實踐在教學中的地位，近年來實習經費也有所增加，但隨著高校招生規模擴大，現有實習經費仍遠無法滿足各種各樣的實習實踐需要。因而為了節約成本，高校無法與距離較遠的龍頭企業聯系，扼制了開拓高質量校外實踐基地的渠道。另外，為減少實習成本，企業設計的實習內容中讓學生參與操作的環節并不多，學生的現場操作環節往往只是走馬觀花，無法真正體驗企業的運營過程，嚴重影響了實習的質量和效果。

(3)缺少“雙師型”教師。化工類高質量畢業實習，需要指導教師在熟悉企業現狀、行業背景、工藝路線和設備操作等基礎上，先講解相關基礎理論知識，再由企業導師結合現場情況進行具體指導。最后由校企雙方技術人員根據實習過程和結果共同進行實習考核。由于畢業實習注重專業的實踐，對指導教師要求具備較高的學術理論水平，同時還要求教師擁有豐富的生產實踐經驗，即要求教師是教育教學能力和現場工作經驗兼備的雙素質“雙師型”復合人才。雙師型教師是當前高校教育教師隊伍建設的特色和重點，對提高教育教學水平具有重要意義[4]。

但目前高校普遍缺乏“雙師型”師資，尤其是具有企業背景和豐富生產經歷的教師。因此在傳統畢業實習環節時，教師僅僅擔任帶隊角色，主要負責考勤以及安全知識教育等與生產關系不大的任務，現場教學仍以企業技術人員為主。但是由于企業導師日常培訓對象主要是企業員工或同行業者，缺乏對實習學生基本情況的了解，教學質量得不到保證，達不到預期效果。

1.2 企業

(1)影響企業經濟效益。企業的基本職責是追求效益與利潤，學生在企業實踐基地參與實踐的過程中，必然會在一定程度上干擾生產的正常運營。而且企業為保證教學質量，還要抽調部分技術骨干作為實習指導教師，進一步增加企業在非生產方面的工作量。現今國家和企業逐漸提高對安全生產重視程度，學生到生產現場實習，企業在管理和安全方面需要承擔更重要責任，無形中增加了壓力與成本。更重要的是，企業需要承擔在實習過程中發生技術泄密的風險。特別是畢業實習時大學生具備較完備的專業知識，掌握核心工藝和技術的門檻較低，畢業后容易將這些關鍵技術帶到工作單位[11]。

學校利用企業提供的場地、設備以及技術專家開展實習實踐教學，實習實踐基地不可避免會對企業的經濟效益造成直接或間接的影響，雖然會支付一部分實習費與指導費，但與企業付出的成本相比，猶如杯水車薪。最終導致企業接納學生的積極性不高。

(2)創新研發基礎薄弱。化工類院校對口實習單位一般為從事生產制造的企業，在技術開發、設備研制等科技創新方面投入較少，實力薄弱[12]。化工類的老牌企業，采用行業內最經典最成熟的生產工藝，確實是學生掌握全套的生產知識的合適場所。但是這些企業通常會由于創新性的科研基礎不足，生產設備更新較慢，管理缺乏規范性，對參與實習教學難以提供與時俱進的新概念，難以起到啟迪創新的推動作用。

(3)缺乏穩定的合作模式。目前高校與企業之間缺乏一種長期穩定的雙贏合作關系，通常重形式輕內容，重掛牌輕建設。很多企業承接實習實踐任務是基于和高校或教師長期的合作關系，實際上并不關心實習效果。以這種松散的合作培養方式開展實習教學的企業參與度和熱情都比較低[13]。

如何充分調動校企雙方聯合培養學生的積極性，共同建設實習實踐師資隊伍，讓企業真正參與學校的培養過程，實現校企互相融合，共同培養學生的實踐能力和工程素養，也是亟待解決的系列問題。

2 校企政合作共建校外實習實踐基地新模式

資源循環科學與工程專業是2010年國家新設立的新興交叉學科，強調理論聯系實際，提倡案例教學，加強實踐環節，培養具有循環經濟理念、創新型、復合型工程應用人才體系[14-15]。我校以資源循環科學與工程專業為試點，創新改革實習實踐基地的建設與運行模式，不斷充實化工人才質量內涵，革新理論與實踐教學體系，通過教師的科技服務，強化與企業的產學研全面合作。四川龍蟒集團是國內外知名“硫磷鈦”循環經濟模式發起者與倡導者，是資源循環利用的企業典范。集團定位與學校資源循環專業設置的初衷保持一致，代表了企業對資源循環專業人才的需求。

以在湖北襄陽龍蟒鈦業有限責任公司建立四川龍蟒集團資源循環科學與工程專業教學工程實踐基地為例，該基地從2015年建立至今，已經完成了三屆大學生的畢業實習，以及若干培訓，效果良好。通過總結該基地的建設歷程，探索校企共建大學生工程實踐基地新模式(見圖1)，旨在破解高等工程教育實習難的問題，為全國提供可復制和可推廣的經驗。

圖1 工程教育實習基地建設系統圖

2.1 設立“三保障”建設機制

(1)完善規章制度。為加強實踐教學管理，提高教學質量，建立完善的組織管理體系，高校專業責任教授聯合企業核心技術負責人共同成立資源循環科學與工程專業教學指導委員會，專門主持校外實習基地的開拓與建設工作，負責實習實踐基地的建設規劃，規范教學運行、學生管理、安全保障等規章制度，發揮宏觀管理和組織協調作用。教學指導委員會成員共同制定科學可行的教學大綱，共同商定校外實踐基地的制訂培養目標、共同建設課程體系和教學內容，特別是企業學習階段培養方案的完善。從建設初期便采取的校企聯合方式，充分調動企業方面的積極性，共同維持對校外實踐基地的短期建設和長期發展。

(2)加強實踐教學隊伍建設。校企雙方對實踐教學隊伍建設制定了一系列的政策與措施，教學科研互動，理論教學與實踐教學相結合，注重培養學生工程實踐能力和創新能力，構建合理的實踐教學隊伍，保障充足的師資力量。

不同專業有不同要求，本科畢業實習考核體系應適應專業特點，比如醫學、藥學和食品質量與安全專業就具有明顯不同的特點，有人甚至希望以ISO9000認證的理念構建藥學專業畢業實習質量控制體系[7]。樓明提出的“基于過程方法的工科專業本科畢業實習考核體系”也具有一定的可操作性[8]。總之，只要是有利于提高實習及教學質量，能完成實習計劃任務并且方便管理的都是好辦法。

學校鼓勵青年教師結合實踐基地提供的課題開展實際工程訓練，打造“雙師型”師資，采取“走出去、請進來”的方式，積極開展校企師資交流活動。定期派出教師參加企業技術培訓，幫助高校教師學習積累實踐生產經驗。為青年教師配備導師，形成經驗傳承。

企業抽調思想素質高、業務能力強以及在培養學生創新意識、提高學生實踐能力方面有突出貢獻的企業高管、技術核心骨干定期選修課程，為在校學生提供指導，使得企業能熟悉高校教學體系，便于參與對學生的培養。

讓碩士、博士研究生加入實習團隊，解決暑期教師隊伍力量不足問題。從研究生自身成長角度出發，增加了工廠生產實踐經驗，了解企業運行與管理現狀，能更好地調整攻讀研究生的目標與定位。從實習效果出發，研究生的加入協助管理本科生，可減輕教師及企業工程師的負擔。另外研究生對生產認識、主觀能動性以及處理分析問題的能力都要強于本科生，為本科生樹立學習的榜樣。而且研究生不像老師和本科生那樣存在隔閡，能用自己成長的經歷告誡本科生，起到良好的帶動作用。

(3)共同增加實踐基地經費投入。經費支持是校外實踐基地建設和維持運行的基礎，學校-企業-政府三方共同增加對實踐基地的經費支持，校方提供學生往返交通費，企業提供實習工程中的食宿費用，襄陽市政府補貼其他費用。積極合作申報各類校外實踐基地建設項目

學校-企業-政府三方希望在未來逐步建成市級、省部級校外人才培養基地，甚至建設成國家級工程實踐教育中心。企業在參與聯合建立校外實踐基地的過程中，逐步提升企業的品牌形象，提高企業受關注度，擴大其社會影響，更有利于企業吸引人才。

2.2 構建“三融合”培養體系

嚴格按照美國工程與技術認證委員會(ABET)對工程教育培養專業人才的11條評估標準執行。在重視加強數學和科學基礎的前提下，側重強調工程實踐能力；表達交流溝通能力與團隊合作精神；終生學習能力；職業道德及社會責任；社會人文和經濟管理、環境保護等知識。

(1)創新實踐模式，融合課程知識。由企業擬定設立探索研究課題，讓學生運用在校所學專業基礎知識解決企業難題。在實習結束安排匯報交流會，每位學生進行口頭報告、答辯形式的匯報總結，集中接受實習指導教師和企業導師的共同考核。一方面學生在解決課題問題的過程中，專業知識得到了考驗和升華；另一方面，利用學生所掌握知識給企業解決了技術困難，通過與企業技術人員的溝通，為他們提供了專業基礎知識培訓。

(3)創新實踐內容，融合工程實踐。聘請企業高管、工程技術專家擔任實踐教學指導，開設包括安全、環境、職業健康、人事、成本、采購、設備、品質、工程和生產管理等一系列企業生產管理內容等方面課程，全方位培養大學生的綜合素質能力。“三融合”培養體系使得學生和企業雙方受益，更具有吸引力。

2.3 構建科研引領、縱橫并進的產學研聯動模式

為了建立與實習基地的密切合作關系，以簽訂專項合作協議和戰略合作協議等方式，通過科研、教研、成果轉換等合作方式實現基地建設目標，與企業開展多元深度合作與交流。

利用學校專業優勢和科研實力，開展面對行業的發展方案研究及應用研發。龍頭企業面臨的技術難題通常具有行業共性和特性，都是各行業的前沿問題、是影響行業發展的關鍵技術難題以及國民經濟發展迫切需求方向[16]。把這些問題帶進學校，以大學生創新實驗、挑戰者杯競賽、研究生課題等形式開展，一方面可以提升學生的創新能力、科研能力，另一方面也為企業提供技術改進方案。當學生與前沿科技近距離接觸，運用課本所學知識解決實際問題，能更加充分地調動學生的創新性和積極性，形成“學-研-產”相結合的一體化良性實踐教學模式。

2.4 引入工藝流程DCS虛擬仿真系統

現代化工企業管理先進、技術成熟、自動化程度高，有一套完整的現代化中央控制室的DCS系統。但由于誤操作極易對生產造成影響，無法對學生自由開放。該成果針對這一難題，開發實習基地企業的流程工藝仿真系統，真實還原仿真生產現場中控室的DCS控制系統，形成多元化考核方式。學生可在仿真系統上對生產進行控制，對生產原理、操作規程、設備圖、原則流程圖、控制方案、安全環保等方面能有詳細了解，直觀感受生產線上的物流與能流走向，顯著提升生產實習效果。對DCS操作測試考評，設置了解開、停工原則步驟，針對焙燒、凈化、干吸、轉化等工段進行分項評分。該方式體現了高新技術發展成效，增加了學生對現場操作的認識，弱化了傳統實習只看實習報告的弊端，是最受學生歡迎的環節。

2.5 建立良性反饋機制，提高基地管理水平

校企共建實踐基地在多維深度合作的基礎上，建立了良性意見反饋機制，實現校企雙方共同提高實習基地的管理水平，促進各個級別的實習基地良性發展。

每年收集實習實踐意見和建議，及時研討。通過收集教師工作總結、學生實習總結等方式，了解每年實習安排和效果，并及時召集專業教學委員會舉辦實習基地建設研討會，邀請校內外著名、富有經驗的科學家及實習指導教師通過研討會的形式分享交流當前自己的實踐知識和新形勢新格局，積極尋求教學改革創新，為持續提高實踐教學質量、提高實習基地管理水平而共同努力。形成一致意見之后，將教學建議反饋給校外實習基地進行持續改進。

3 優勢互補、資源共享、共同促進、互利共贏

基于多種形式的校企深度合作，在四川龍蟒集團襄陽龍蟒鈦業有限責任公司建設了“華東理工大學-四川龍蟒集團資源循環科學與工程專業實踐基地”，實現了校企之間共同發展，實現了學生成長和企業發展的雙豐收，達到了校企雙贏的建設目標。良好的校企聯合培養學生使得高等學校的實踐教學總體水平獲得了提高，贏得了良好的社會聲譽。學生在校外實踐基地，獲得了寶貴的學習過程和實習經歷。

(1)校企政共建基地，為制定國家培養標準提供示范。教育部高等學校化工類教學指導委員會編制的資源循環科學與工程專業國家培養標準已經教育部批準頒布實施，標準要求各高校在國內或省內著名化工企業建立擁有相對穩定的實習基地，保障實踐教學的需要。華東理工大學龍蟒集團襄陽實習基地的建設工作，對專業標準制定給予了示范作用。

(2)師生雙方均受益于企業實踐，工程能力全面提升。該基地已成為我校本科生和研究生最佳的實踐平臺。目前已服務2屆學生，共計70余人。聘請包括龍蟒集團、云天化等知名企業工程師和資深教師面向化工類專業的教師和學生開設培訓講座。通過對已參加學生的調研，學生普遍反饋“去校外實習基地實習是一個機會難得的經歷，真正深入企業，從全方位了解一個企業的文化和內涵，不僅鍛煉了獨立思考的能力、動手能力，同時還激發了創新潛能”。該成果運行效果全面優于傳統短距離實習，應用后學生全面拓寬了知識面，增加了工程能力，顯著提升了學習興趣、設計能力和創新能力等綜合素質。

校外實習基地的穩定性以及校外實習基地的管理水平直接影響著實習實踐環節的效果和質量，關系著高校人才培養目標能否很好地實現。只有通過多種渠道積極尋求與企業的深度合作，始終堅持“優勢互補、資源共享、共同促進、互利共贏”的實習基地建設原則，才能維護實習基地不斷良性發展。

4 結 語

為實現新形勢下資源循環科學與工程專業的人才培養目標，全面提高實踐教學質量，學校根據該專業特點，堅持校企合作共贏的基本原則，開展科研項目合作、師資交流等多渠道深度合作，創新實習實踐內容，建立良性反饋機制，實現雙方優勢互補、資源共享、共同促進、互利共贏。實習基地的建立與良好運行，形成了完整的資源循環科學與工程專業的培養體系。經過近3年的實踐，取得了滿意的效果。