在教育活動中培育科學精神
——以“堅持兩點論和重點論統一”教學為例

梁秀平

（福建師范大學附屬福清德旺中學，福建 福清 350319）

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出:我國公民的科學精神，就是在認識世界和改造世界的過程中表現出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義世界觀和方法論，用嚴謹辯證思維與態度對復雜事物進行觀察、分析、揭露和探索，并作出理性的解釋與正確的價值判斷和行為選擇。思想政治課學科核心素養包括“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”。其中“科學精神”素養是達成“政治認同”，形成“法治意識”，實現“公共參與”的基本條件，是學科育人價值的集中反映，關乎學生認識社會、參與社會應有的能力和態度。［2］

一、培育科學精神的教育價值

（一）培育科學精神的育人價值

北京師范大學李曉東教授說：一千個人眼中會有一千個哈姆雷特。科學精神的魅力在于每位教師都能用其特有方式打開學生的思路、激發他們的思考，經過課堂不斷錘煉，讓那些靈氣迸發的思想火花變成頭腦風暴，促進學生的成人成才。［3］哲學課堂上培育學生科學精神，可以利用學生生活實踐，通過教師引導、追問、分析、反思，形成正確的價值取向和道德定力，有利于提高學生的思辨力和創新力，對于促進學生個人成長、社會進步、國家發展和人類文明實現，對于培養有擔當民族復興大任的時代新人都具有重要意義。［3］

（二）培育科學精神的學科價值

解讀思想政治學科課程標準，發揚科學精神，在思想方法上為學生理解社會、奉獻社會提供重要思想基礎，在實踐上為學科教育教學的落地提供幫助。一節充滿思辨魅力、有思想活力、有靈氣的哲學課堂會使學生遠離死記硬背，在思維碰撞過程中喚醒課堂主體意識、創新意識和實踐意識。

那么哲學課堂該如何利用生活實踐，培育學生的科學精神，掌握哲理知識呢？以下以“兩點論與重點論”課堂教學為例，共話科學精神。

二、培育科學精神的課堂教育

(一）生活實踐蘊育科學精神

生活實踐是學生把握哲學智慧，儲備知識與形成提升能力，培育科學精神的重要途徑與不可或缺的載體。生活中處理“人—學生—學習—吃飯、睡覺、運動等”之間的關系，正是“堅持兩點論和重點論統一”的哲學原理在生活中具體化的表現，它闡述了事物發展過程中因不平衡而產生了主次問題。按照生活邏輯與知識邏輯對接，由學生推導，教師點撥追問，層層推進，強化學生思辯力，在思維碰撞中完成知識建構，在正確的價值判斷和選擇中使科學精神素養生根落地。

（二）實踐教育滋養科學精神

1.生活中的“主要矛盾、次要矛盾”。學生作為具體人即指學習中的人。在學習期間，與其他人有共同的諸多事情，如吃飯睡覺、運動娛樂等矛盾的共性，也有其特殊的任務即學習的個性，學習是學生最重要的事情，它在學生學習生活中起支配與決定性的作用，此處的“學習”就是哲學上所說的“主要矛盾”，而生活中的其他問題對于學生來說就是“次要矛盾”。學生學習優劣情況會影響其他事情的解決，如考試成績不好，可能會影響吃飯睡覺，而吃飯睡覺如果存在問題同樣會影響學習效率，所以要正確處理“吃飯睡覺”等與“學習”二者的關系，不同時間不同條件下，其重點是不同的。說明主次矛盾是相互依賴相互影響并在一定條件下可以相互轉化。所以在學習生活過程中即要抓重點抓主要矛盾，又要統籌兼顧。

2.生活中的“矛盾的主要方面與次要方面”。在學生學習生活中，不管是吃飯還是睡覺，不管是運動還是學習，自身都帶有兩面性，即任何一種矛盾自身都有“主要方面與次要方面”。“學習”作為學生的最重要事情，是諸多事情中的主要矛盾，其自身帶有“兩面”。在不同時間與不同場合下，“學”與“習”兩個方面的地位不同，決定了相應課型是新授課還是練習鞏固課的性質不同，用哲學語言表述即“決定事物的性質是由主要矛盾的主要方面決定”。在新授課中，需要吸收新知，所以以“學”為主，“學”成了“學習”的主要方面；而“習”是實踐，是鞏固知識，此時成了學習的次要方面。在復習練習課中，恰好相反。當“習”的效果不好的時候，這時又得“學”，所以“學”與“習”的兩方面相互依賴相互排斥，并在一定條件下相互轉化。

通過上述的生活邏輯與哲學邏輯對接，使學生明白人生有很多事情要處理，但在不同階段有不同的任務。作為學生，在成長過程也有很多事情要處理，但最主要的事情仍然是學習。在日常生活過程中要正確理解周圍的萬事萬物，用平和的心態、睿智的眼光看待事物，在做出正確的判斷與選擇的同時付諸于實際行動，抓住青春年華，珍惜當下，努力拼搏，成就未來。

3.生活中的“堅持兩點論與重點論的統一”。上述的“諸多事情”與“最主要事情”，是“主要矛盾與次要矛盾的關系”；每一個事物都有兩個“面”，是“矛盾的主要方面與次要方面”的關系，共同的方法論要求“堅持兩點論與重點論的統一”。

學生在處理“諸多事情”時既要看到“學習”，也要認識到除了“學習”外還有其他事情要處理，而“學習”是學生中最主要事情；在“學習”這件事中既有“學”也有“習”，在不同時間不同場合下，必有一面是最主要的，用哲學語言表達，就是要堅持“兩點論”。在認識復雜事物的過程中，要看到“主要矛盾與次要矛盾”；在認識某一矛盾時要看到“矛盾的主要方面與次要方面”。堅持重點論，即對復雜事物的處理過程中，要把握主要矛盾抓重點；在認識單個矛盾單個事物時，要把握其主要方面，要抓主流抓本質。同時任何“兩點”中都有“重點”，“重點”是“兩點”中的“重點”，二者誰都離不開誰。“諸多事情”與“學習”事情、“學”與“習”兩點中都有重點，二者都相互依賴。在學習生活中要反對形而上學的均衡論與一點論。要學會用哲學辯證思維科學精神去正確處理各種關系，正確對待生命成長中的“喜與憂”，樹立積極的人生態度，做一個明事理、顧大局的理智型的新時代接班人。

通過分析學生自身生活實踐，使深奧的哲理變得通俗易懂。具體圖示呈現如下：

社會生活的本質是實踐，實踐觀是馬克思主義哲學最基本的觀點，是追溯和思考哲學問題的基礎。學生生活實踐闡釋了哲理的魅力，哲學思維滋養了課堂教學，科學精神在哲學課堂實踐反思中綻放風采。

三、培育科學精神的實踐反思

（一）“教”“學”離不開生活實踐

1.教師的“教”離不開生活實踐

作為思想政治課教師，在教書育人過程中，要以核心素養理論為指導，牢記立德樹人的重要使命，善于挖掘生活事件，回歸教育本真，不斷轉變教學觀念，創新教學方式，用科學精神，嚴謹思維感染學生，使學生將所學的知識內化于心，外化于行，不斷提升各種素養。

2.學生的“學”離不開生活實踐

作為高中學生，樹立科學精神，要善于利用自身生活實踐，解讀、整合教材基本觀點，并運用其闡釋剖析萬事萬物的發展本質規律，使自身生活經驗上升到哲學理論高度，將學習內容內化吸收并轉化為符合社會需要的行動，更加理性看待生活，使教材的理論共性與生活實踐的個性相結合。做一個有追求、有科學知識、有責任擔當意識的優秀公民。

（二）實踐教育體悟科學精神

蘇聯著名教育家贊可夫說“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢”，設置適宜的生活情境，引導學生思考，對接哲理知識，用辯證思維闡釋事理，提升思維境界，在“反思”中解決問題，培養科學精神，增長才干；在理性中思考提升科學素養。［3］

“堅持兩點論與重點論的統一”的課堂生活化的演繹推理，化抽象為通俗，化共性為個性，又通過個性回歸共性，在培養學生嚴謹的邏輯思維，精致的科學精神的同時，感悟生活實踐給我們提供如此豐富的哲理素材，生活實踐蘊藏著嚴謹的科學精神。