“互聯(lián)網(wǎng)+”治理高職校企合作提升微課教學(xué)實(shí)效性思考

劉林山

[摘? ? 要] 國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃和推進(jìn)治理能力現(xiàn)代化給高職帶來思維方式、治理機(jī)制、教學(xué)模式等一系列變革。因與學(xué)生認(rèn)知契合度高，源于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的微課成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。針對(duì)微課認(rèn)識(shí)誤區(qū)、形式單一、實(shí)效性差、特色不突出等問題，提出融入互聯(lián)網(wǎng)思維、建立治理機(jī)制、校企合作共建提升微課教學(xué)實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”治理;高職;校企合作;微課;實(shí)效性

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 13. 077

[中圖分類號(hào)] G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2019）13- 0191- 02

0? ? ? 前? ? 言

隨著國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生了高職教育教學(xué)新理念。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技[2018]6號(hào)）提出“教育治理能力優(yōu)化行動(dòng)”，探索信息時(shí)代教育治理新模式。面對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)大背景下成長的一代高職學(xué)生，依靠原有的教育方式、教學(xué)模式、教學(xué)手段已不能滿足職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、技能的形成、學(xué)習(xí)方式，需求。建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上旳微課，具有短小、靈活、主題突出、與學(xué)生認(rèn)知契合度高等優(yōu)點(diǎn)，已成為各類教育關(guān)注的熱點(diǎn)。高職兼具高等性和職業(yè)性的兩種屬性，微課的跨時(shí)空特征能夠滿足高職教學(xué)模式創(chuàng)新的要求。校企合作是高職院校辦學(xué)基本模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑，校企合作建設(shè)微課應(yīng)成為主要方式。高職微課建設(shè)現(xiàn)狀如何？存在哪些誤區(qū)？如何提升微課教學(xué)實(shí)效性？是需要思考的問題。

1? ? ? 高職微課現(xiàn)狀與存在的問題

在國家政策支持下，高職微課建設(shè)發(fā)展迅速，在提升教師信息化能力、彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容滯后、提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有良性推動(dòng)作用。同時(shí)，在開發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用中存在與職業(yè)教育不匹配問題。1.1? ?高職微課認(rèn)識(shí)誤區(qū)

微課（Micro Lectures）起源于美國，短小精悍，具有明確的教學(xué)目標(biāo)、突出的教學(xué)主題、單一的教學(xué)內(nèi)容。在2011年，國內(nèi)的胡鐵生首次提出微課的概念，之后其內(nèi)涵和實(shí)踐不斷發(fā)展，表現(xiàn)形式、功能特點(diǎn)和應(yīng)用范圍不盡相同。對(duì)微課在教育教學(xué)中的作用認(rèn)知包括：微課主要使用場(chǎng)所在課堂，針對(duì)高職生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，微課一定能夠取得較好的效果。微課的應(yīng)用應(yīng)該藉由互聯(lián)網(wǎng)開放、交互、放大等帶來提質(zhì)增效。微課開發(fā)門檻低、開發(fā)成本低、可用性強(qiáng)。時(shí)至今日，微課可以理解為微型課件、微教學(xué)單元、微格教學(xué)，仍沒有統(tǒng)一的概念。

1.2? ?高職微課參與主體、形式單一性

微課從選題、設(shè)計(jì)、組織等往往由一線教師獨(dú)自完成，缺乏校企合作模式。微課是一個(gè)涉及面廣、復(fù)雜、系統(tǒng)工程，單靠一線教師是無法進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。校企合作要求高職院校和企業(yè)共建課程，企業(yè)參與育人全過程。微課建設(shè)應(yīng)受到各級(jí)教育部門、全體教職工、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)關(guān)注，共同參與、多方協(xié)作建設(shè)。開發(fā)設(shè)計(jì)的微課形式比較單一，主要仍以課堂碎片為主、采取隨機(jī)拍攝的方法，內(nèi)容主要關(guān)注應(yīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)關(guān)注度不夠，作品形式不夠鮮活、樣式不夠多樣。

1.3? ?高職微課實(shí)效性差

盡管教育部信息化中心已舉辦幾屆高職微課教師教學(xué)能力大賽，初衷是為了提高開發(fā)、設(shè)計(jì)能力，將作品用于教學(xué)模式的創(chuàng)新，然而，往往是獲獎(jiǎng)之后束之高閣或者用于評(píng)定職稱。高職教師在參與微課大賽的動(dòng)機(jī)更多的是學(xué)院行政性命令、評(píng)職定級(jí)需求。學(xué)生的參與僅是為了在老師的要求下完成任務(wù)，并沒有成為微課建設(shè)的主體。微課的比賽還集中在某個(gè)單元的設(shè)計(jì)、表現(xiàn)上，對(duì)于整個(gè)課程系列化微課還比較少見，制約了微課對(duì)整門課程的實(shí)效性。缺乏企業(yè)、學(xué)生的參與，一些生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新、設(shè)備的使用、崗位的要求不能及時(shí)反映在微課里，實(shí)效性顯然不佳。

1.4? ?高職微課特色不突出

高職課程的職業(yè)性是其顯然屬性，區(qū)別于普通本科、中小學(xué)教育。微課在設(shè)計(jì)、開發(fā)、選題、表現(xiàn)形式上更多關(guān)注表現(xiàn)形式、教師表情、說課等，沒有突出高職課程的職業(yè)性特色。高職院校辦學(xué)的首要任務(wù)是立德樹人，高職微課的選題需擴(kuò)充工匠精神、職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力等方面的內(nèi)容，發(fā)揮微課在時(shí)空轉(zhuǎn)化方面的優(yōu)勢(shì)，將不能搬到學(xué)校的生產(chǎn)過程展現(xiàn)到實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生能夠身臨其境的學(xué)習(xí)崗位知識(shí)、提高職業(yè)技能。

2? ? ? 提升高職微課實(shí)效性策略

微課已經(jīng)受到教育部、高職院校的高度重視，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等能夠?yàn)槲⒄n的建設(shè)提供技術(shù)支撐。切實(shí)提升高職微課的實(shí)效性策略可以從以下幾個(gè)方面思考。

2.1? ?高職微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用融入互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)思維包括用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維、跨界思維。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來旳微課，以互聯(lián)網(wǎng)思維設(shè)計(jì)與應(yīng)用微課具有應(yīng)然性。用戶思維是指在價(jià)值鏈各個(gè)環(huán)節(jié)中都要圍繞用戶滿意、為用戶服務(wù)核心去考慮問題。高職微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的核心是提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。如果學(xué)生沒有關(guān)注積極性，用不起來，微課注定實(shí)效性差。應(yīng)以學(xué)生、企業(yè)體驗(yàn)至上，強(qiáng)勁吸引學(xué)生關(guān)注、建立認(rèn)同感和信任感、成為使用者。簡(jiǎn)約思維要求產(chǎn)品簡(jiǎn)單，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)約。極致思維就是把產(chǎn)品、服務(wù)、用戶體驗(yàn)做到極致。微課的主要特征是短小精悍，與簡(jiǎn)約思維、極致思維一致。迭代思維就是創(chuàng)新思維、允許產(chǎn)品出現(xiàn)缺點(diǎn)、不斷試錯(cuò)、不斷優(yōu)化。微課在設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程需要小處著手、微創(chuàng)新貼近學(xué)生學(xué)習(xí)心理，要構(gòu)建與學(xué)生溝通、使用、反饋機(jī)制，關(guān)注學(xué)生需求的實(shí)時(shí)變化，不斷迭代、反饋、優(yōu)化和升級(jí)。流量思維就是以應(yīng)用流量多少考慮問題，微課流量越多說明實(shí)效性越好，也有意義。互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品靠流量多少存活，高職微課功能的發(fā)揮也需要在教學(xué)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接過程中有流量才行，即使表現(xiàn)形式再美觀、藝術(shù)性再好，如果在教學(xué)中流量少也難逃被拋棄的厄運(yùn)。大數(shù)據(jù)思維是客觀存在的，是全新的思維觀，包括取樣思維、容錯(cuò)思維和相關(guān)思維。微課在設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程中要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，選取適合的樣本、分析彼此之間的相互關(guān)系得出實(shí)效性高低的結(jié)論。社會(huì)化思維是關(guān)于傳播鏈和關(guān)鍵鏈的思維方式，用戶關(guān)系是一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每一個(gè)用戶都是節(jié)點(diǎn)。微課面對(duì)的是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是節(jié)點(diǎn)，任何信息都會(huì)在學(xué)生中傳播，微課的口碑一定是站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的方式和學(xué)生溝通，塑造微課和學(xué)生溝通的方式。平臺(tái)思維就是開放、共享、共贏，利用微課的平臺(tái)讓學(xué)校的教學(xué)方式開放，學(xué)生共享成果，實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。跨界思維是最簡(jiǎn)單、有效的創(chuàng)新思維。產(chǎn)業(yè)、教育的邊界需要跨越，高職微課建設(shè)需要政行企校多方主體參與，特別是企業(yè)、學(xué)生的參與度應(yīng)是衡量微課制作水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。微課需要跨越產(chǎn)業(yè)、教育的界限，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

2.2? ?建立多方聯(lián)動(dòng)長效治理機(jī)制

推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化是我國全面深化改革的總目標(biāo)，職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化理應(yīng)同步進(jìn)行。治理的主體協(xié)同性、目標(biāo)的聚合性特征與高職微課教學(xué)的特征具有契合性。治理的協(xié)同性表現(xiàn)在多元治理主體中的任何一方，在一定時(shí)空條件下總有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因此，需揚(yáng)長避短。高職微課建設(shè)過程中，職業(yè)院校、教師、企業(yè)、學(xué)生等多個(gè)主體之間在微課形式上協(xié)同、關(guān)系互通、行為協(xié)同。形式上協(xié)同是指微課建設(shè)以育人為目標(biāo)，協(xié)同開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施;學(xué)校、教師、企業(yè)、學(xué)生應(yīng)是合作的關(guān)系，在建設(shè)微課過程中應(yīng)互通有無;行為協(xié)同是指在微課建設(shè)過程中參與的人員行為表現(xiàn)協(xié)同一致為目標(biāo)服務(wù)。治理機(jī)制能夠?yàn)楦呗毼⒄n建設(shè)提供制度保障，建立資源共享、開放性、協(xié)同開發(fā)的治理機(jī)制是必要的。

多方聯(lián)動(dòng)的治理機(jī)制包括元治理、激勵(lì)機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制。元治理是指政府在微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程中發(fā)揮元治理作用，建立微課制作的評(píng)價(jià)機(jī)制、舉辦微課設(shè)計(jì)競(jìng)賽、微課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系等。激勵(lì)機(jī)制是指對(duì)參與微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的企業(yè)、高職院校、教師、學(xué)生、職工在制度上有鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的措施，推進(jìn)微課的建設(shè)。以政府為主導(dǎo)，高職院校成立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)高職類微課的建設(shè)工作，協(xié)調(diào)政、行、企、校的關(guān)系，調(diào)節(jié)在微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程、微課制作團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生的沖突和矛盾。

2.3? ?校企合作共建微課

校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的基本模式，有利于解決實(shí)訓(xùn)師資短缺、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足、缺少可持續(xù)資金等因素的影響。應(yīng)由高職院校和企業(yè)共同組建微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同選題、科學(xué)合理地確定設(shè)計(jì)方案。引入基于工作過程系統(tǒng)化課程，分析典型工作任務(wù)，以研究課題的形式分幾年總體規(guī)劃，每年完成階段性任務(wù)，微課的表現(xiàn)形式、視頻拍攝、動(dòng)畫制作交由信息化中心完成，校企合作制定相應(yīng)的制度保證參與微課的教師、員工、管理者應(yīng)有的權(quán)益，在職務(wù)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面給予傾斜。校企聯(lián)合建立開放、多元協(xié)同治理機(jī)制保證微課建設(shè)順利完成。

3? ? ? 結(jié)? ? 語

高職微課建設(shè)是一項(xiàng)緊迫而又長期、復(fù)雜的過程，堅(jiān)持融入“互聯(lián)網(wǎng)”思維、開放和創(chuàng)新治理機(jī)制、產(chǎn)教融合、校企合作共建可持續(xù)發(fā)展，為提高高職院校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

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