淺談完善評價程序發揮以評促改的重要性

介艷艷 介玲

摘要：在區域中小學教師培訓評價過程中，培訓機構有必要通過培訓調查分析，注重評價程序規范化，落實評價責任機制，確保評價有序化、科學化進行，從而發揮“以評促改”的重要性。

關鍵詞：調查分析;規范化;有序化;以評促改

評價作為培訓的重要環節，是培訓方針和培訓目標實現的保證，也是促進管理科學化的關鍵，更是提高培訓質量的動力。培訓與評價息息相關，正如加德納所言：“過去和現在我都相信評估對于教育是最有力的手段。”

一、 針對調查分析，注重培訓評價目標性

培訓滿意度調查問卷是目前中小學教師培訓最常采用的一種評價方式，包括培訓背景、培訓過程、培訓效果等多個方面，在教師培訓評價的實際操作過程中，評價者通常會根據學員對培訓的喜好程度來判斷一個培訓項目是否成功，然而影響學員對教師培訓的感受因素很多，包括培訓課程、培訓講師、培訓時間、培訓地點和培訓環境等，這些都會直接、間接影響學員的看法、反應與感受。調查的有效程度取決于整個調查項目的本身，這包括調查的時間、調查的頻率、調查的人群、調查的形式，當然很關鍵的就是問卷的設置，從哪幾個維度出題使調查更具有針對性，題目本身的描述是否明確合理，選項是否相互獨立且易于判斷。

另外還可以通過走訪調查、個別談話的形式獲得第一手資料。利用學校開展的各種類型的集中培訓、教研活動以及送訓上門、下鄉聽課等機會，與一線教師面對面談話、訪問，了解分析目前教師培訓存在的問題和建議。從實踐來看，很多的調查分析，就是為了提升日后培訓的效果，同時也作為收集資料的一種手段，還是有一定的必要性的，把培訓整體做得更加精細科學。

二、 針對評價步驟，注重評價程序規范化

程序就是事物發展或活動進行的先后次序，培訓評價活動的開展需要遵循一定的程序。評價程序是評價制度建設的重要組成部分，其是否合理規范直接影響著評價的效率和效果。中小學教師培訓評價程序規范化可以圍繞準備階段、實施階段、處理階段和反饋階段開展。

其一，準備階段。做好人員組織準備，選擇合適評價主體、評價對象，做好方案上的準備，明晰評價目的制定合理的可行性實施方案。其二，實施階段。采用相關模式做好評價宣傳工作，調動中小學教師參與評價的積極性，獲得上級領導的全力支持和管理人員的全身心投，做好預評價和復評價工作，以提高評價的可靠性、權威性和接受性。其三，處理階段。評價結果檢驗可采用步驟檢驗、統計檢驗等方法。結果分析可采用靜態與動態相結合法，例如寫問卷分析、統計等，形成綜合書面評價報告。其四，反饋階段。反饋對象要盡可能全面，包括領導部門匯報、同行交流、教師反饋等，并將評價工作總結評價結果匯總分類歸檔，規范化的程序具有鮮明的階段性、合理的有序性、清楚的層次性和切實的可控性等優點，以促進培訓評價方案內容落實以及評價全程調控的作用發揮。

三、 落實評價責任機制，確保評價有序化

進行有研究者指出可以通過教師在場、媒體監督和行政問責促成“自評、互評、社會評”三方的聯動，使得“評價、傳播、問責”之間得以貫通，有利于形成“以評促改”的環境。在中小學教師培訓評價過程中，可以借鑒此方法落實評價責任機制，確保評價有序化進行的同時，發揮“以評促改”的重要。

其一，教師在場。教師在場即保證教師的知情權、建議權、監督權，讓教師切切實實的參與評價過程，參與評價目標制定、項目執行、組織構成等活動。教師可以參與評價活動或者代表參與。其二，平臺監督。大多數學校都通過辦公系統、QQ群、微信群等方式建立內部教師交流平臺，可以利用該平臺及時將評價的信息告知公眾。這種做法可以有效發揮平臺的信息匯集、信息篩選功能，有利于為信息傳播、輿論監督等營造良好的評價氛圍。其三，申訴問責，學校可以成立申訴問責工作小組，基于教師充分的話語權允許教師對評價結果提出異議，就自己關心的事情發表意見和看法，一方面可以給評價者一定的約束和壓力，另一方面也可以減少矛盾和沖突。

教師在場既充分尊重教師評價的主體作用，也體現評價主體相互轉化的內涵;平臺監督則發揮第三方的監督作用有效彌補培訓評價只聽“一家之言”的漏洞;申訴問責則更加具有針對性的解決評價結果溝通不暢的問題，任何對評價結果有異議的想法都可以表達。三方聯動形成一個良好局面，將大大提高培訓評價效果。

評價在整個培訓過程中起著“承上啟下”的關鍵作用，為學校實際功能的發揮和教師個人專業的發展提供反饋，達到以評促建、以評促改、以評促發展，提升培訓的整體水平。有利于教師培訓的有序進行，為中小學教師培訓取得良好效果保駕護航。

參考文獻：

[1]高立峰.淺談評價學校與評價教師[J].中國校外教育，2015（21）：79.

作者簡介：

介艷艷，介玲，河南省三門峽市，河南省三門峽市陜州區教師進修學校。