“核心素養”理念下高校體育課程改革研究
——以山西工商學院公共體育課為例

王 樂，閆 濤

1 前言

2014年教育部印發了《關于全面課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，意見中首次提出教育“核心素養”理念，即學生在受教育過程中，逐漸形成適應社會發展、適應自己終身發展所具備的關鍵能力及品格，主要包括了知識、技能、態度、價值、情感等內容，在高校體育教學中培養學生的核心素養，就是在教學中培養學生德、智、體、美等綜合素質，通過大學體育課程的學習，能夠讓終身體育思想得到形成，最終受益于學生，核心素養如何在高校體育教學中得到發揮，建立在學生心中，在進行高校體育課程改革時，將核心素養的培養作為課改的導向，最終要以學生體育核心素養的形成、提升作為總目標。

2 高校體育核心素養基本內涵

根據《關于全面課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，核心素養包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這6項基本內涵，而在高校體育教育中以這6項基本內涵為發展目標，與終身體育思想結合，高校體育教育的核心素養首先就要求學生具備相關的體育理論知識水平；其次，學生通過對運動項目的學習，能夠獲得所需的基本運動技能；再者，學生的體育價值觀、拼搏頑強的體育精神、健康的體育意識能夠通過高校體育教育得到樹立；最后，學生通過高校體育教育，能夠運用正確的體育鍛煉方法，使終身體育思想得到有效形成。

3 山西工商學院公共體育課程開展現狀

通過對山西工商學院體育教學部進行調查，該部門目前有體育專職教師30名；隨著該校教學改革的整體推進，體育課程的改革也被納入其中，該校在大一、大二開設體育公共課，每學期設定所開設項目，學生自主選擇體育項目進行學習，也就是以“搶課”方式進行課程選擇；體育課程學年總課時數、周課時數、課時時長分別為128課時、2課時、60min；武術、跆拳道、健美操、柔力球、羽毛球、乒乓球、足球、籃球、排球這9個項目作為體育課程供學生自主選擇，但所開設項目不全部開放，而是分學期開放，學生分學期進行選擇，羽毛球、健美操、籃球、跆拳道、足球這五項為大一年級所開設的項目，到了大二年級則開設柔力球、排球、乒乓球、武術其余的4項，這9項教學內容外，將身體素質的練習貫穿到整個大一、大二的體育課教學中。

3.1 山西工商學院公共體育課課程設置情況調查

課程設置在教學改革過程中有著舉足輕重的作用，它涉及的項目內容可以直接體現教師的教育目標和理念[1]。對山西工商學院體育課程進行調查發現(表1)，學校在大一、大二年級體育課中共開設9個運動項目，由于這9個運動項目不同時開設，覆蓋面較小，同時也不能夠滿足目前學生的需求；在大一、大二選課方式上，采用的普通選課，也就是“搶課”，學生往往根據教師對學生的態度進行選課，看教師而不看項目，導致大部分學生沒有能夠選擇自己喜歡的運動項目，選項課采用“一學期一選”“一學期一評”，這只能使學生片面、散亂地學習體育技能及理論，不利于學生與教師之間的了解和溝通，往往學生剛與教師建立默契，就要重新選擇項目，教師又要面對新的學生，不利用教學的開展；而在體育課程教學上，采用普通班進行教學，這樣沒有考慮學生的個體差異，也不能夠兼顧教師水平的差異，一定程度上導致班里兩級分化明顯，而教師專業水平沒有得到充分發揮。

表1 公共體育課課程設置情況表

3.2 山西工商學院公共體育課課程類型及學時情況調查

通過對山西工商學院體育課程進一步調查發現(表2)，目前山西工商學院體育課程的設置包括體育技能、體育理論、身體素質這三個類型；大一、大二為體育必修課，目前學校在體育課程上沒有學分設置，學生只要完成大一、大二所有的體育課程就可以結業，通過對其他高校的走訪，體育課程則在大三、大四年級不再開設，對大三、大四年級的學生沒有體育考核要求。由于體育考核沒有納入到學分體系中，體育課的受重視程度越來越低，學生對體育課的態度受到一定程度的影響，從而使學生體質健康水平也受到間接影響；在體育課學時分配上，大一、大二體育課總學時分別為60、64個學時，大一、大二的體育理論課都為8學時，分別占學時總數的13.3%和12.5%，而體育技能的學習與身體素質練習沒有對課時進行合理、細致的分配，只是作為實踐內容，分別為52、56個學時，占學時總數的76.6%和77.5%，通過對部分教師走訪發現，由于沒有對體育技能與身體素質學時進行具體的分配，教師在教學過程中，將體育技能教學作為重點，忽略了身體素質教學，有些教師甚至在體育教學中都不涉及身體素質練習，這一定程度上導致學生身體素質水平逐漸下降，而在體育理論課教學中，教師常以觀看體育賽事視頻為主，沒有充分發揮體育理論課的實際作用。

表2 公共體育課課程內容及學時分配情況表

3.3 山西工商學院公共體育課課程考核評價調查

體育健康課程考核評價制度是教學改革的核心環節，是促進學生參加體育鍛煉的重要手段[2]。對山西工商學院公共體育課課程考核及評價內容進行調查發現(表3)，體育課程的評分體系由學生的平時成績、體育技能成績、身體素質成績三項組成，在體育課程考核中并沒有將體育理論作為體育考核的指標，這一定程度的影響了學生對體育理論學習的重視程度，使學生忽略了對體育理論的學習；對考核指標進一步調查能夠發現，運動技能、身體素質、平時成績分別占總成績的50%、30%、20%。運動技能的完成以身體素質為基礎，通過調查，雖然在體育考核中以運動技能的考核為主，但一定程度上還是忽略了身體素質的重要性，身體素質的考核所占比重還是相對較少，平時成績作為體育考核的標準之一，則比例過重，這導致了大部分學生身體素質考核成績不好可以用體育技能或者平時成績考核的分數來進行彌補。身體素質與運動技能同樣重要，而在體育考核中忽略了這一點，沒有使運動技能與身體素質達到同步。通過調查還能夠發現，學校體育工作的重要組成部分課外體育活動，并沒有納入到體育考核范圍，學生參與課外體育活動的積極性降低，學校開展課外體育活動的力度減弱，最終也影響到學校運動隊整體水平下降。

表3 公共體育課課程考核內容及評分情況表

通過對山西工商學院公共體育課課程進行調查能夠發現，目前，學校忽視了在體育課堂中培養學生的體育核心素養，體育課程目標中并沒有體現核心素養這一教育理念；在體育課教學中，教師的教學手段單一，教學方法過于傳統，教學內容尤其是身體素質練習內容過于枯燥，導致學生參與度較低，教學效果不佳；在體育教學中，因材施教體現不明顯，常常忽略了學生個體差異，沒有有效的進行分層次教學，還是一成不變的采用普通班授課；由于在選課中采取“一學期一選”的方式，學生很難達到預期的教學效果，運動技能不能形成；在大學體育課程設置上，體育課沒有貫穿于整個大學階段，同時也沒有將體育考核納入到學分體系；體育理論、課外體育活動并沒有納入到體育考核范圍，這兩個內容在體育中的重要性被忽視。

4 “核心素養”理念下高校體育課程改革——以山西工商學院為例

4.1 合理設置體育課程，適當增加體育項目

在體育課程設置上，通過上述調查，雖然山西工商學院大學體育課開設了9項內容，但由于在大一、大二分開進行，覆蓋面較小，不能滿足學生需求，可以將9項內容同時向學生開放，甚至是再增加一些休閑體育、民族傳統體育項目，課程覆蓋面增大，使體育運動被學生更全面、更多的了解；在選課方式上，由“一學期一選”改為“一年一選”，能夠使學生全面、系統的學習體育理論及技能。

4.2 有效利用資源，兼顧學生差異

結合學校教師的實際情況，對教師的職稱等級、專業技能等級進行合理、客觀的評估，通過教師的水平來進行教學，將因材施教這一教育原則更多的體現在體育教學中，進行教學分班，使學生個體差異得到兼顧，將學生分為初級、中級、高級三個不同等級的班級進行體育教學，既能兼顧學生個體差異，又能使教師專業優勢充分發揮，從而學生體育技能得到提高，最終達到雙贏。

4.3 細化實踐課學時，增加體質健康學時

隨著大學生體質健康水平逐年下降，大學生的身體素質也越來越受到關注，如何提高大學生的身體素質，提高體質健康水平，成了目前大學體育工作的重點，在體育課程中，將體育實踐課學時合理分配，改變原有的只是籠統的在體育教學中體現身體素質練習，變為將身體素質練習細化到具體的學時數，同時，將體質健康測試項目納入到學時中，專門進行指導教學。

4.4 合理制定考核方式，引入學分體系

通過對山西工商學院公共體育課的調查發現，目前，學校沒有將體育考核納入到學分制度中，而體育課也沒有貫穿整個大學四年的學習中，在大一、大二階段，學生通過體育考核便可結業，對大三、大四的學生并沒有體育相關的考核，將體育考核納入到學分體系中，使體育學分貫穿整個大學階段，設置4個體育學分，每一學年各1個學分，大一、大二在完成相應內容的考核便可獲得2個學分，而大三、大四的學生只要每年能夠在體質健康測試中達到50分以上便可獲得相應的學分；同時，在以體育技能的發展為基礎的前提下，提高身體素質成績比重，使專項技能與身體素質“齊步走”；將體育理論考試及課外體育活動納入到體育考核中，課外體育活動的評分可以根據學生參加校級、市級、省級、國家級體育競賽為依據，不以體育競賽成績為依據，只要學生參加了相關的體育競賽就可以獲得相應的課外體育分數。

5 結論

根據《關于全面課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將體育核心素養作為公共體育課程改革的綱領，結合終身體育的思想，達到培養學生體育核心素養的目標。進行高校體育課程改革，就要結合高校在體育教學中課程設置、學時分配及考核標準不合理等現狀進行分析，以培養學生核心素養為主線，以立德樹人為目標，改革現有的體育課程，就要在課程的內容、課程的標準、課程的評價上進行改革，合理設置體育課程，適當增加體育項目；有效利用資源，兼顧學生差異；將實踐課學時細化，體質健康測試項目納入其中；合理制定考核方式，引入學分體系，使學生的體育核心素養得到更好的培養。