學前教育專業課程體系與教學內容整體優化的探索

摘要：本文著眼于學前教育專業的培養目標，基于學前教育專業學生的畢業要求，從培養方案的制定入手來探究學前教育專業課程體系與教學內容的整體優化。主要從學前教育專業課程體系的建構與優化、學前教育專業課程的整合與優化、學前教育專業課程體系與教學內容整體優化三個方面做了詳細的剖析。

關鍵詞 學前教育專業 課程體系 教學內容 整體優化

培養方案是實現人才培養目標的關鍵，也是落實培養目標的基石。而培養方案中課程體系的完善與優化，課程內容的整合與優化都是人才培養方案的重中之重。推進學前教育專業課程體系與教學內容整體優化的研究與實踐就顯得尤為迫切和重要。因此，本文著眼于學前教育專業的培養目標，基于學前教育專業學生的畢業要求，從培養方案的制定入手來探究學前教育專業課程體系與教學內容的整體優化。

我院學前教育專業的培養目標和畢業要求是基于《幼兒教師專業標準》和《普通高等學校本科專業教學質量國家標準》而制定的。因此我院學前教育專業的培養能在各類學前教育師資培養學校、托幼教育機構等從事兒童綜合藝術教育教學、研究、管理工作的具有創新精神與實踐能力的應用型專門人才。畢業要求充分考慮了《普通高等學校本科專業教學質量國教標準》，涵蓋了《幼兒教師專業標準》中要求的知識、能力和素養三個層面。

1學前教育專業課程體系的建構與優化

基于我院學前教育專業的培養目標和畢業要求，該專業的課程體系主要包括七個模塊：通識類課程、專業基礎課程、專業主干課程、專業方向課程、專業拓展課程、創新創業課程、實踐課程。學前教育專業旨在培養能在各種有關學前教育的機構工作的人才。人才首先要具備人的基本素質，因此需要開設通識類課程。通過通識類課程提高學生本時代的人文素養，因此，通識類課程是學前教育專業課程體系的根基。在整個課程體系中它是本專業課程的樹跟部分，是植根于泥土的那部分根基。其次，學前教育專業要培養的人才是教育工作者。教育工作者面對的對象是學生，因此，教育工作者應該深刻地理解學生心理發展的基本規律。同時，教育工作者又應該懂得教育教學的基本規律。基于此，學前教育專業的課程體系又應該涵蓋教育學和心理學這樣的專業基礎課。在整個課程體系在它是本專業課程的樹跟部分，是裸露在外的大樹的根基。21世紀的人才是既有一定的理論基礎又有一定的實踐能力的人才。創新創業課程則是要培養學生的實踐能力的一些課程。

專業基礎課是學前教育專業學生的必修課程。學前教育專業的學生只有懂得了教育學和心理學及其相關學科的基本理論，畢業以后他們才有可能踏入教育行列。同時學前教育專業要培養的教育工作者大多數是與幼兒教育相關的工作，學生需要習得更多的與幼兒教育有關的課程，也即學前教育專業開設的專業主干課程，專業主干課程的開設幫助學生深入地理解幼兒教育的基本規律，而非僅僅停留在了解一般的教育規律的層面上。學前階段的教育有其自身的特殊性，因此學前教育專業是專業性比較強的專業，它需要學生必須具備本專業特有的知識體系和專業技能與能力。專業主干課程主要涵蓋了學前教育專業的主要支撐課程，在整個課程體系在它是本專業課程的樹莖部分。

相對而言，專業方向課程和專業拓展課程則是本專業這顆大樹的樹枝。二者都屬于選修課程。其中專業方向課程是限選課程，而專業拓展課程則是任選課程。開設專業方向課的目的是滿足學生的個性化需求，也適應了就業市場的要求。比如有的學生對學前階段的美術類課程更感興趣，因此就可以選修美術方向的課程，反之學生如果對音樂更感興趣，則可以選修音樂方向的課程。專業拓展課程作為專業任選課則為學生的發展提供了更為廣泛的選擇空間。學生可以依據自己的興趣和需要任意選擇自己想深入學習的科目，或者是理論性強的課程，也或者是實踐性更強的課程。

學前教育專業是實踐性非常強的專業。假如說前面的課程更傾向于理論課程，也或者既有理論又有實踐，也或者更偏重于實踐的話;那么專業實踐課程是純實踐性的課程，它更著眼于學生實際操作能力的培養。相對來講它也是更加集中的實踐。另外這部分的課程從理論課和實踐課的角度而言，它則深入到了大樹的各個部分，隨處可見。它是大多數課內活動的延伸。

綜上所述，學前教育專業的整個課程體系就好比一棵大樹，既有樹根，又有樹莖和樹枝。它是一顆完整的大樹。大樹沒有根基就無法生根發芽，大樹沒有樹莖就無法枝繁葉茂。所以這種課程體系的是完全基于學生的成才而構建的。

2學前教育專業課程的整合與優化

課程體系的完善與優化離不開課程的整合與優化。學前教育專業的課程設置緊緊圍繞著課程的構建。課程的安排著眼于學生的畢業要求。從知識層面上來講，“學生應掌握幼兒發展以及幼兒保育和教育的知識;掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識;具有一定的自然科學和人文社會科學知識;具有相應的藝術欣賞與表現知識;具有一定的現代信息技術知識。”結合學前教育專業的培養目標，這些知識可以相對劃分為四大類，通用知識、基礎專業知識、特定專業知識和專業拓展知識。其中通用知識主要通過通識類課程來獲得，比如，思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、大學計算機、體育與健康、現代教育技術等課程。基礎專業知識主要通過專業基礎課程來獲得。比如，教育學原理、中外學前教育史、普通心理學、兒童發展、教師職業道德、教師語言技能、教師書寫技能、素描、色彩、樂理視唱練耳、鋼琴、舞蹈基礎等。特定專業知識主要通過專業主干課程和專業方向課程來獲得。比如，學前衛生學、幼兒認知與學習、學前教育原理、幼兒游戲設計與應用、教育活動設計與實施、幼兒語言教育與活動指導、幼兒健康教育與活動指導、幼兒社會教育與活動指導幼兒科學教育與活動指導、幼兒美術教育與活動指導、幼兒音樂教育與活動指導、幼兒歌曲彈唱、幼兒園教育環境創設、幼兒園班級管理、國畫、兒童畫與繪本創作、兒童簡筆畫、藝術設計基礎、兒童歌曲創編、兒童舞蹈創編、奧爾夫音樂教育、合唱指揮等課程。專業拓展知識主要通過專業拓展課程來獲得。比如，幼兒的觀察與評定、兒童文學、幼兒園班級管理、0-3歲兒童的保育與教育、家庭與社區教育、教師專業發展、早期教育課程設置、幼兒動作發展與運動教育等。根據《幼兒教師專業標準》幼兒教育工作者需要具備七個方面的能力：“幼兒園環境的創設與利用的能力;幼兒一日生活的組織與保育的能力;游戲活動的支持與引導的能力;幼兒教育活動的計劃與實施的能力;與幼兒以及幼兒家長溝通與合作的能力;激勵幼兒與評價幼兒教育能力;教育反思與專業發展的能力。”上述能力主要是被稱為學前教育專業的七大核心能力，則主要是通過專業主干課程來獲得的。通過專業主干課程和專業方向課程學生在獲得學前教育專業特定知識的同時也獲得了學前教育專業的特定能力。比如，學生通過領域教法課程的學習不僅獲得了幼兒園各領域教育的特點與基本知識，同時通過這些課程的實踐教學環節也獲得了幼兒教育活動的計劃與實施的能力。學前教育專業核心能力的獲得除了依靠課堂教學的實踐環節獲得之外，主要還要通過各種集中實踐課程提高專業核心能力。比如畢業論文、畢業設計、教育見習、教育實習、社會實踐等。學生的專業素養方面，根據《幼兒教師專業素養》學前教育專業的畢業生應該“具有良好職業道德修養，為人師表;認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展;理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神。重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活;重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動;重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。”這些專業素質的獲得，主要是通過學生專業知識的學習和專業能力的培養逐步累積和提升的。

由此可見，學前教育專業的課程設置著眼于學生的畢業要求，植根于學前教育專業的課程體系，服務于學前教育的培養目標。

3學前教育專業課程體系與教學內容整體優化

3.1應用型本科院校的人才培養目標是教學內容整合與優化的根本

我校為應應用型本科院校，其培養目標為涵蓋了四個特點：地方性、應用型、服務性和國際化。我院學前教育專業的培養目標是也同時具有上述四個特點。在地方性方面，學前教育專業的課程體系中設有專業拓展課程。從教學內容上來講主要突出地方特色和服務本地幼兒教育事業發展的教育理念，比如民間游戲開發與應用、園本教材開發與應用等課程。應用型的培養目標則在實踐課程和創新創業課程中體現較為突出。學前教育專業的課程體系中集中實踐課程有24學分，創新創業課程有4學分。這兩項共計28學分。如果以總學分170計算，純實踐性課程的學分占總學分的16.5%。教學內容的應用型還體現在其他應用性極強的課程中，比如手工、玩教具研發與應用、幼兒舞蹈創編、幼兒歌曲創編、兒童畫與繪本創作等。我院學前教育專業實踐學分占總學分的30.5%。國際化的課程設置理念體現在早期教育課程設置、幼兒動作發展與運動教育、典型與非典型成長、藝術設計基礎、0-3歲嬰兒的保育與教育、奧爾夫音樂教育等與國際接軌的課程。

3.2融合教育類課程和藝術類課程

學前教育專業著眼于為各種學前教育機構輸送合格的應用型人才。基于學前教育階段教育對象的特殊性，因此在學前教育專業課程體系融合教育類課程和藝術類課程，既有普通教師應具備的基礎知識與技能，又有幼兒教師應具備的知識與技能。教育類的課程和藝術類的課程涵蓋在專業基礎課程、專業主干課程、專業拓展課以及專業實踐課程。這兩類課程的教學內容中有機地整合在課程體系的各個方面。為實現本專業的培養目標提供了強有力的保證。

3.3兼顧必修課程與選修課程

我院學前教育專業課程體系中的七個模塊既有必修課程又有選修課程。必修課程為培養合格的畢業生奠定了良好的基礎。因此要求每一位學生都必須學習，通過一定的考核獲得相應的學分。必修課程主要包括專業基礎課程、專業主干課程、創新創業課程和實踐課程。通識類課程大部分為必修課程，也有一部分為選修課程。

除了必修課程，還有選修課程。選修課程又包括限選課程和任選課程。選修課程則為學生的個性化學習提供了便利。限選課程主要是指專業方向課程，學生可以根據自己的興趣和特長選擇自己感興趣的教學內容，比如，本專業的學生可以選擇美術方向，將來從事幼兒園的美術教育;也可以選擇音樂方向，將來從事幼兒園的音樂教育。專業拓展課程被界定為任選課程。通識類課程也有一部分通識類限選課程。任選課程意味著學生有更大的自主權，學生可以任意選擇專業拓展課程中的任何課程，只要修滿一定的學分。

3.4理論課程與實踐課程并重

為了縮短畢業生與用人單位的磨合期，在整個課程體系中，我院既重視理論課程也注重實踐課程。讓學生畢業即可就業。理論強的課程主要是分布在通識類課程，專業基礎課程、專業主干課程和專業拓展課程。實踐強的課程主要在集中實踐課程和專業方向課程。部分專業主干課程和部分專業拓展課程中也有一定比例的實踐課程。從教學內容優化的角度而言，五大領域的教法課，這些課程既有一定的理論性，又有一定的實踐性。它也是融合性最強的課程，它既涵蓋了教育類的知識與技能，又涵蓋了藝術類的知識與技能。因此這一類的課程主要安排第五和第六學期學習。為學生第七學期的教育實習做好準備。

由上觀之，學前教育專業課程體系猶如一顆枝繁葉茂的大樹，既有植根于低下的樹根（通識類課程、創新創業課程），又有顯露于地面的樹根（專業基礎課程），也有樹莖（專業主干課程、實踐課程），也有樹枝（專業方向課程），還有茂盛的樹葉（專業拓展課程）。樹根、樹莖、樹枝、樹葉組成了一顆完整的大樹，這棵大樹的成長離不開樹的各個組成部分，這樣的課程體系更有利于教學內容的整體優化。

基金項目：項目課題：姓名：張彩麗。許昌學院2017年教學研究課題，許昌學院教學研究課題資助，課題編號：XCU2017-YB-025，課題名稱：許昌學院學前教育專業課程體系與教學內容整體優化的研究與實踐。

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