論做一名智慧型軍校教員

袁田 劉俊 李本雄

摘要：習主席在全國教育大會上的講話指出，育人者先受教育。現在的學生跟過去的學生比起來，知識面更廣、思維更活躍，有智慧的教師就是把教學當藝術的教師。有智慧的教師會創造有生命的課堂，有智慧的教師懂得尊重學生，有智慧的教師需要不斷學習。

關鍵詞 智慧型教員 軍校教員 教學實施

人們常說：教師的工作雖平凡，但意義重大。作為一名軍校教員更是如此。在軍校的數學課堂教學中，如何利用各種資源實現最為有效的教學，又如何成為一名好教員？我認為在這里，不妨學著做一名有智慧的數學教員。

1軍校數學教員的智慧要體現在課堂教學的實施中

課堂是教與學的主陣地，應該充分發揮主陣地的作用。但是我們的課堂上，數學教員常常是焦點，在整個教學過程中，始終起主導作用的是教員。具體表現是：教員為當天的教學內容設置若干問題，向學員提問，經過多次“提問——回答”后，完成授課。這種教員為中心、學員處于被動地位的課堂教學模式，顯然不是智慧型教員所應運用的。

首先，數學課要有“數學味”。數學教員的課要上得有“數學味”，要求教員專業知識水平過硬，以清晰的解釋和寬廣的數學知識來吸引學員，講課高明，比如能用其他學科領域的例子來吸引學員。要引領學生走進課本，講數學題是數學老師的基本功之一。數學老師講數學題，一定要做到講題但不能受限于題目，從題目走進去再走出來，理解問題背后的數學本質，聯系現實生活，讓學員體驗數學問題的豐富內涵，感受數學文化的價值。

其次，有智慧的老師會創造有生命的課堂。教員的智慧在于要懂得“有所為且有所不為”的道理，將師生之間、生生之間產生的思維碰撞、思想火花轉化為構建知識的契機，善于等待和把握教育時機，著力培養學員解決問題的思維和創造力。比如，筆者就有一次利用學員在求極限時的演算錯誤，巧妙地引出下次課的學習內容，讓學員做好預習。

2智慧型的教員懂得為學員建立正確的學習觀

軍校學員的學業比較繁重，因為每天不僅要學習文化課，還要面對一定難度的軍事訓練。

于是總有學員半真半假地要教員少布置作業。還有部分學員，由于數學基礎差，對待數學學習有著極大的畏難情緒。其實，不論哪種情況，根源都出在學員對學習提不起興趣，也沒什么信心。倘若還是把學習這件事強壓在他們身上恐怕效果也不會好到哪里去。

在這時，作為教員應當和學員多溝通，傾聽他們的心聲，等對學員有了一定的了解，勸說他們學習也許有用，然而有智慧的教員不會停留在這個淺的層面上，而是去努力激發出他們學習的動力。比如，有的學員是從基層部隊來的，對武器裝備特別感興趣，我就會告訴他們很多新型武器的研制都是跟數學知識帶來的科技進步分不開的，或者想要深入了解一門武器裝備，就得看明白專業書籍，那里面數學模型肯定是少不了的。而對那些基礎差的學員，最重要的是告訴他們，基礎薄弱只代表他們過去的實力，并不會阻礙他們吸收新知識，缺乏克服困難的勇氣才是他們學業上的真正阻力。我收到過以前教過的學員的反饋，他們有的回到部隊成為了骨干，有的轉業到地方發展也不錯。我想，其實這都是很久以前我跟他們說過的那些話，對他們產生了影響，因為這時候我教過他們的知識，可能早就忘記了。對學員來說，肯定與包容、激勵與尊重都是彌足珍貴的。

3智慧型的教員需要不斷學習

教學活動既然是一個師生雙向的交流活動，那么，無論教員如何精心設計，難免都會出現“意外”，這樣的意外也更容易引起學員的好奇心，借此引導他們探究問題，反倒可以收獲更好的教學效果，是否可以抓住這樣的機會靈活多變地處理，也是對教員的考驗。這就是一直以來提倡的教學相長。

這樣的智慧跟“抖機靈”是有著本質區別的，它是通過教員的長期鍛煉而日積月累形成的。教員應當有這樣的觀點：我們不過比我們的學員更早接觸到了那些知識，但是不繼續學習就要落后，落后于時代，落后于學員。數學教員需要透過數學概念、公式和定理法則捕捉到真實而鮮活的教學內容，要達到深入淺出，教員自己要先“深入”，加強自身的數學素養，直到周身散發著獨特的數學光華與氣息，方能把數學的豐沛營養帶給學員。

4結語

智慧型的教員的養成不是一蹴而就的。教員掌握關鍵教學行為、營造積極的教學氛圍是首當其沖的，學會傾聽、包容學員，幫助他們批判性看待自身學習觀并重塑價值觀，這個過程就是教員的智慧產生、修煉、提升的過程。

參考文獻

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