小學高年級語文高效課堂的教學策略

徐淑梅

摘要：課堂教學是提高教學質量的主陣地。是學生語文素養形成和發展的主要渠道。隨著教育教學改革的推進，許多新的教育理念和教學方法得以推廣，對小學語文教學產生了重大影響。我結合自己多年教學，探討了高效課堂的有效教學策略。

關鍵詞 小學語文 高效課堂

1創設寬松、友善的教學氛圍

首先，教師要學會親生——教師的感染力。教學中我運用自己獨到的方式向學生提出要求，使他們感到親切與善意，易于他們接受，成為他們推動自己前進的動力。許多后進生的轉變大多開始于我的“動之以情”，這正說明了教師感染力的重要性和必要性。語文課上，我們教師決不能從走進教室到教學結束，一路平鋪直敘，一臉漠然，講解起來刻板、冷漠。學生的情感被無意中壓抑，學生感到窒息。大腦豈能興奮起來？課堂上，無論自己在工作、生活中有怎樣的不快和痛苦，我一旦踏上講臺，就立即克制自己，不讓學生從我身上察覺出絲毫的不適。更重要的是我總是根據文章的情感基調，自覺調節自己的情感表達方式。如教學《北京的春節》時，開課伊始，我以聊天的形式打開學生的話匣子。學生紛紛描述自己過春節的真實經歷。為解讀文本鋪平了道路。教學《賣火柴的小女孩》時，我用低沉的語調給學生講述了小女孩所生活的社會背景，學生對文章的背景有了具體的感觸，雖然文本內容是有些遙遠，但理解起來就容易多了。教學《千年夢圓在今朝》一文，利用科技手段，配著中國航天成就的畫面，我慷慨激昂的介紹了如今中國航天事業的發展，“一石激起千層浪”學生們興致勃勃，整節課下來，個個受益匪淺。我認為課堂上老師的情感投入，關鍵在于把握準學生的知識積累和情感體驗的現狀。一句話，教師要把學生引入學習的亢奮狀態，必須在把握準教材的基礎上，用適合的語調、語氣和語速乃至眼神、舉動等來感染學生，盡快把學生吸引到學習中來。

2加強有效的“讀”

讀是學習語文的根本法則。古人總結出的“書讀百遍，其義自見”到今天照樣適用。有效教學并不摒棄優秀的傳統教學方法。課堂上我指導學生分角色讀、感情讀、賽讀、等形式，激發學生讀書的興趣，促使學生愛讀，而且每讀一次，要求學生必談所獲。久而久之，學生深深地認識到，唯有反復的讀，才會有所得。以后學習時，遇到困惑，學生便會自主地去讀，直到自己讀明白了，才肯罷休。教學中我重視指導學生運用不同的閱讀方法讀書。如每一個單元中的講讀課文，我重在引導學生抓重點詞句，進行精讀、研讀，甚至品讀。如教學《梅花魂》一文，指導學生初讀，理清作者的思路，明確寫了思念家鄉外祖父的幾件事。精讀體會梅花的品格、具有梅花品格的中國人（抓重點詞句理解，再反復朗讀。）;最后品讀，細品外祖父愛國之情、思鄉之情。一節課下來，學生在美好的學境中收獲頗豐。對于略讀課文，重視指導學生速讀，抓重點段落細讀，掌握其內容及寫法。《桂花雨》一文就是這樣落實的。在速讀的基礎上，抓第五自然段細讀，體會桂花給作者帶來的快樂。

隨著年級的升高，默讀的比重越來越重要了，但并不是說不需要再進行朗讀的訓練。必要的時候，朗讀還得堅持訓練。如在教學《懷念母親》一課時，“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃的糊在心頭。”一句，初次學生體會不到作者對祖國母親的懷念，我讓學生反復的默讀，反復體會，學生才明確作者是通過比較的方式，將自己對祖國母親的懷念表達的非常充分。因此所有文章精妙處，都需要精讀、朗讀，更需要默讀，才能體察得更深刻一些。總之，我的體會是，整體感知文本宜粗不宜細，默讀、瀏覽的方法比較適合;深入體察文本時，宜細不能粗，默讀、朗讀甚至需要朗誦。這樣方能見微知著，體察入微，達到深入理解的效果，閱讀才有效。

3創設生動的教學情景

興趣是最好的老師。高年級的教學中，老師也應想方設法提高學生的學習興趣，激發求知欲望。由于高年級學生已經具有了一定的認知能力，社會閱歷也逐漸提升，知識面也更加開闊。在語文教學中，我結合學生的這些特點以及具體的教學實際進行情境創設，通過將文本知識還原成生動的生活場景，來調動學生的生活記憶，或是激起學生的感官體驗，使學生有耳目一新的感覺，對文本內容更感興趣，更愿意學習語文。如《草原》一課描寫了內蒙古草原美麗的自然風光以及草原人民的熱情好客。有的學生可能沒有去過草原，對課文內容沒有產生良好感知，有的學生雖然去過，可能對那邊的風土人情、地貌特征不太了解，也難以深入理解文本所傳達的情感和思想。對此，我利用現代信息技術從網絡或是教育資源庫中調取相關媒體素材，并利用媒體進行播放，使書本上的文字符號轉變為生動的生活場景，使書上的插圖“活”起來，為學生創設生動的教學情景。如此，學生通過多媒體親耳聆聽蒙古族音樂、親眼目睹草原的廣袤無垠，感受蒙古族人民的熱情好客，定能對課文的學習產生濃厚的興趣，高效課堂的實施也將水到渠成。

總之，提高語文課堂教學的有效性，就必須不斷調整教學思路，優化教學方式，給學生充分展示的平臺，助力學生健康成長。

參考文獻

[1] 賈亞婷.簡談如何構建小學高年級語文高效課堂[J].課程教育研究，2016（16）.

[2] 唐瑜妹.情境創設，高效輕負——談小學語文高效課堂的創建[J].新課程·中旬，2016（04）.