閱讀教學之中“煉”語感

張靜

摘要：語文教學的最終目的是培養人的語言能力，一個人的語言能力很大程度上取決于他語感的強弱。“語感”是語文教學研究中一個歷久而彌新的話題，而語感往往是在有效的在閱讀中得到培養和提高，并在長期的閱讀訓練中不斷得到積累。

關鍵詞 語感 閱讀教學 朗讀 積累 語言實踐

在教學實踐中，許多語文教師都有這樣的感受，那些語感差的學生的聽、說、讀、寫能力都比較低，要提高語文成績，需要花費很大的努力。這在很大程度上反映出這些學生的語感能力較差。那么，什么是語感呢？所謂語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復雜心理活動和認知活動的過程，是人們直接地感受、領悟，把握語言文字的一種能力。

語感往往是在有效的閱讀中得到培養和提高的，所以如何在閱讀教學中進行語感能力的培養，就顯得特別重要了。那么，如何在平時的閱讀教學中培養語感能力呢？

1以讀為本，讀中感悟

在語文課的教學中，應該提倡學生反復朗讀通過朗讀揣摩來培養學生的語感。用美學家朱光潛先生的話說就是：“把數量不多的好詩熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”? ?可以說朗讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方法。閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論哪種朗讀，都不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是幫助學生培養語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。

在具體實踐過程中，我們應注意以下幾點：

1.1指導學生朗讀要理解在先

葉圣陶在分析如何把握吟詠的語調時，曾具體指出：“大概文句之中的特別主眼，或是前后的詞彼此關聯照應的，發聲都是高一點。就一句來說，如意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，都得前低后高。意義是完足的文句，祈求或感激的文句，都得前高后低”;“表示悲壯、快活、叱責或慷慨的文句，句的頭部宜加強。表示不平、熱誠或確信的文句，句的尾部宜加強。表示莊重，滿足或優美的文句，句的中部宜加強”;“含有莊重、敬畏、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀。含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，須得急讀。”

1.2講究朗讀的方法，注重范讀、情讀和美讀

對于范讀，葉圣陶指出要“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。”“情讀”之“情”，是情感之情。就是要讀出作品中所包含的作者的思想感情、人物性格和人物思想感情。

1.3通過朗讀與激發想像有機結合，誘發語感

筆者認為有效的讀的訓練，必須同思維活動緊密結合起來，特別是同想象緊密地結合起來，才能誘發學生的語感。葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”因此，沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、模得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。而教師要重在引導學生進入想象的境界。

2積累語言，深化感悟

在課內和課處的閱讀過程中，注重積累就顯得十分必要了。美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程。”語言學習更需要積累。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”“讀書破萬卷，下筆如有神”應該講得就是積累語言的好處吧。

漢語的字詞具有很強的模糊性和意象性，內涵的自由度很大。語文教師要充分利用學生已有的一定數量的詞語作為語感的訓練基礎，通過大量的閱讀訓練，使學生詞匯積累如滾雪球般地增多。在課內，語文教師可以對課文中的關鍵詞進行必要的點撥，并傳授給學生學習詞語的方法。促使學生對詞語進行準確的理解，從而走也詞匯積累的第一步。課外，鼓勵學生充分利用工具書，進行思考、討論，勤作摘記，這樣一來，學生對這個詞由生疏到熟悉，由不懂到懂，這個詞在不同語境中的規律也能掌握了。

3推敲品析，增強感悟

咬文嚼字，體味語言是語感得以提高的關鍵環節。語感訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，并通過文字這座橋梁與作者會面，從而使閱讀教學成為“學生、作品、編者和教師之間平等對話。”

在具體的實踐中，可以就以下幾點進行：

3.1揣摩比較中，感悟用詞的準確性

比較，是培養語感精確性的有效手段，在教學過程中，可以通過減減、換換、調調、加加等形式展開推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義，從而有所感悟。如，《從百草園到三味書屋》中寫道：“連最末次相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園。”“似乎”表示作者對自己的印象不能完全肯定，“確鑿”是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？這就必須引導學生細細揣摩。

3.2品評領會中，體驗語句的情感

培養學生的語感要把語言和品析和情感體味聯系起來，使學生通過語言文字感受到作者起伏的情感。當然，語感的培養可從多方面進行。在閱讀之外，還應該可以從日常生活中培養。因為語感和學生的生活環境和生活經驗是分不開的。無論是對字、詞、句的理解和運用，還是對事物的感悟，都可從生活中獲得。所以，為了使學生的語感受到潛移默化的影響，這就要求語文教育建立一個開放系統，給學生提供語言實踐的廣闊天地，立足課堂，延伸課外，通過廣播、影視、書報、交際等多角度開展語文實踐活動，拓展學生的視野，豐富學生的生活經驗。而教師要善于策劃、組織、啟發、指導，充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使之主動參與，自覺投入，切身感悟其中的規律和意蘊。

總之，語文是一門知識性、趣味性很強的學科，在語文教學中實行情感教育，注重培養學生的語感，不僅有利于開啟學生智慧的火花，而且有利于教育教學的發展，能更好地推進素質教育。

參考文獻

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2] 葉圣陶.論創作·寫作漫談（第1版）[M].開明出版社，2017.