互聯網+打造師資隊伍援疆途徑的探索與實踐

邱書偉 嚴永江 敖艷麗

摘要：建立優秀的師資隊伍是高校“質量工程”建設的重要內容，在援疆師資隊伍建設中引入信息化技術，探索互聯網+職業教育援疆途徑。把教師置于直接幫扶對象，解決教育幫扶內生發展問題;開展內源式教育扶貧，解決教育幫扶育人合力問題;以互聯網+同課異構為契合點，助推教研一體化建設。多種援疆教育形式實施，推動援疆工作中師資隊伍建設的可持續發展。

關鍵詞 互聯網+職業教育 內生動力 育人合力 同課異構

以干部援疆、資金援疆和項目援疆等援疆政策的出臺和實施，對新疆社會、經濟的全面發展起到了明顯的助推作用。援疆干部以其傳幫帶作用，有效提升了受援地工作水平及人員整體素質，在引進項目和資金、向外宣傳受援地等方面起到了橋梁紐帶作用。師資隊伍建設作為教育人才援疆的主流，冀疆兩地院校進行了有效的探索，為受援地的教學、科研、學生管理等注入了新鮮活力。但由于兩地地域的限制，教育援疆主要是一至三年為一個周期，以雙方互派教師進行教學、科研、學生管理、支援教學設施、教學資源共享共用等方面為主，缺乏有效的信息共享和溝通平臺。由于兩地在區情方面存在明顯差異，支援方院校培訓的知識與受援地教師的實際工作有很大的差距，脫離受援地教學實際，內地高校優質教育資源無法得到有效應用;同時，援疆教師數量的限制，使普通教師受益面有限，且其在受援地學校時間較短，傳、幫、帶作用的發揮有待進一步提升;除此之外，這種既要在資金、設施方面給予資助，又要抽調教師、管理人員的對口支援，長此以往，支援方的工作動力可能會因利益失衡而受到影響，容易產生“幫扶疲勞癥”。因此，進一步拓寬援疆內涵可持續發展渠道，解決受援方院校內生動力是關鍵，即援受兩地通過互聯網+職業教育打造一支無縫對接的優秀教師團隊，為可持續發展提供支持。

1把教師置于直接幫扶對象，解決教育幫扶內生發展問題

隨著“十三五”發展規劃的不斷實施，我國的職業教育迎來了新的發展機遇，從規模擴張的外延發展轉向追求內涵為基礎的質量提升。作為內涵提升之一的內生發展，教育援疆幫扶與區域經濟結合形成嵌入式關系，培養具備內生發展能力、具有相應專業技能與自治能力的人才，從而達到扶貧質量自我提升的目的。教育援疆幫扶應與當地的區情有機結合，通過人與人之間的相互共生、互幫互助，發現并開發個體的潛在可能性，通過彼此協作，實現自身的獨立與發展。推行互聯網+教育新型扶貧方式，以人力資本開發最終實現科技扶貧、智慧扶貧、創新扶貧，以解決援疆教育內生發展問題。作為教育信息化的推廣者和實踐者，教師能力的大小關系到自身的職業發展與學生的培養，教師基于網絡平臺的教學資源制作及工具使用、信息化教學應用能力、對信息的加工和分享、線上線下混合式教學實施，以及教學評價的反饋能力等是教師信息化專業技術能力、創業意識發展的關鍵性因素，師資隊伍作為共建教學資源的基礎，援受雙方應把教師置于直接幫扶對象，逐步構建精準扶貧工作長效機制，解決教育幫扶內生發展問題。（1）理念的更新和素養的提升。合理利用冀疆兩地教師的異同點、加強理念融通，針對教學過程中的體會、教學案例、教學困惑等，借助于互聯網+技術，營造一個開放，交互互動研討、相互激發共鳴的溝通氛圍，在援疆專家以及名師團隊的引領與點撥下，使受援地教師的理念更新和素養得到進一步提升。（2）結對幫扶。依托互聯網+教育大平臺，推動教育由專用資源向教育大資源轉變，實現優質教育資源共建共享，由原來的幫扶“一對一”，擴大到到現在的“多對一”或“多對多”，拓展幫扶結對的深層次內涵，縮小幫扶學校與受援學校的教育差距。（3）形成學習共同體。援疆工作中援疆方給受援地提供了先進的網絡工具以及學習平臺，這些優質化的學習資源，為受援地教師提供了提升內涵建設的發展途徑，同時與內地教師學習共同體的形成，雙方業務互補共進，依托信息化教學實施、信息化技能大賽開展，數字化教學資源庫建設、教材編制，科研項目展開等，灌輸先進的教育教學理念，進行潛移默化的影響，引領教學內容和教學方法改革。多種教師成長互動平臺的搭建，將援疆教學資源本土化并運用于實際教學中，滿足教師專業發展訴求，促使教師位于開啟和實施教學改革的前沿，促進教育教學內生發展。

2開展內源式教育扶貧，解決教育幫扶育人合力問題

內源式教育扶貧關鍵是激發和培養幫扶對象的內生力，而內生力的培養既涵蓋了知識和技能，也有意識形態和價值觀的培養。在開展教育扶貧實際工作中，支援方結合本地教育實際，從內源式扶貧角度，構建冀疆兩地教育扶貧共同體，解決教育幫扶育人合力問題。“互聯網+教育”環境下學生“學習、交友共同體”建立，使援受雙方的生活、學習、工作能夠相互嵌入，借助于互聯網為平臺的（博客、微信公眾號、QQ、微博等），是實現冀疆兩地師生之間理論學習、學科素養提升、技能增長、價值觀交流等的傳播、增值與共享的有效路徑，通過營造相互之間的多維度互動、互助、協同創新的學習新形態，從而影響兩者之間的政治意識和價值理念。雙方教師以“石榴籽一家親”主題為抓手，在師生之間積極開展“手足相親守望相助”，“天山腳下民族情相親相愛一家人”等活動，通過建立兩地“一對一”交友平臺，實現冀疆兩地交叉式教育管理模式，建立冀疆兩地各民族之間聯系，與此同時借助于新疆和內地師生、新疆和內地新疆籍師生之間建立交友共同體平臺，線上線下混合交友，共同探討學習、生活、工作中的問題，借助于這些活動，解決了教育幫扶育人合力問題，提升了受援地教師的教育管理水平和自身素養以及內源式教育扶貧。

3互聯網+同課異構為切合點助推教研一體化建設

遠程教育平臺的“同課異構”具有無結構化、非線性、多角度、多層次特點，可以有效解決因兩地距離的差異而造成的交流不暢以及空間和時間限制，以此開展教學活動，提高教研活動時效性，達到提升教師專業能力的目的，促使傳統的課堂教學得以深化與升華。

“互聯網+”同課異構教研模式共分五個階段：（1）內容選擇：為使教研活動的主題及內容具有針對性，發揮其提高教師專業發展的作用，援受雙方共同研討教學內容中的典型環節、容易產生疑點、盲點部分等作為異構教學內容;（2）案例設計及篩選：由援受雙方組成“專家組”，參與同課異構教師上傳相關教學資料，由專家組成員結合教學策略、手段、風格特點、課堂組織、技能運用等在線分析，篩選出具有“同”出優質，“異”出創新、“異”出特色，能夠有效解決疑點、盲點問題的案例設計;（3）案例觀摩。參加者對課堂教學進行錄播并上傳教學視頻等資料，參與教研活動教師登錄網絡教研平臺進行觀摩;（4）案例點評及反饋。雙方規定在一定時間內對參與者進行錄制的視頻觀摩，通過網絡教研系統發送點評，也可通過手機發送點評至網絡教研系統進行評定，此種方法，視頻可反復觀看，后期對信息的沉淀積累，對觀摩教師的反思及借鑒影響效果明顯;（5）形成一定的科研成果。一次同課異構教研活動，從內容的選取到專家的評定及教師的互動交流，教師根據教學理念、情景、方法、內容、手段、條件、激勵措施、評價實施及學生實際，提出不同的教學設計，創設不同的情景，對教師的專業化成長起到了快速提升作用，對此進行收集、整理、分析研究，形成一定的科研成果，是對教研活動的促進和延伸發展。以同課異構為依托，為合作教學搭建了平臺，開闊了互聯網+教研模式的新視野，雙方實施教研協同，教師理念進一步受到碰撞和融合，由探究教學內容向探究教學策略發展，由解決教師課堂教學問題向促進專業素質發展更高層次轉變，實現了教研目標的提升，對教師教改能力、專業技術及專業素養提升起到有效的助推作用。

綜上所述，互聯網+多種援疆教育途徑的探索與實踐，有效推動了教育援疆工作的可持續發展，為新疆師資隊伍建設的進一步提升提供了有力支持。

基金項目：2018年度河北省社會科學發展研究項目“教育援疆新模式—兩地高職院校采用互聯網+共建共享教學資源的研究”（編號：2018030401118）。

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