“基于過程導向”課程開發淺析

姜從群

摘要：本文針對職業教育的課程開發，提出“基于過程導向”課程開發的基本思路，分析了“基于過程導向”課程開發的方法和遵循原則。

關鍵詞 職業教育 課程開發 基于過程導向

0引言

職業技術教育的改革，是“以崗位需求為牽引，以使用為重點，以能力培養為基礎”，實現課堂與崗位需要的接軌。進行職業技術教育課程開發研究，是職業技術教育改革研究的核心問題。目前，職業教育課程內容的設置與編排還未真正脫離學科體系的束縛，這種以結構邏輯為中心的學科體系還是以傳授陳述性知識為主，這類知識一般是理論性知識，主要解決“是什么”和“為什么”的問題。而職業技術教育要求解決的是“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題，這就要求其課程開發由以結構邏輯為中心的學科體系向以過程為中心的行動體系轉變。

1“基于過程導向”課程開發的思路

“基于過程導向”的課程開發，是以崗位任職能力培養為主線，按照能力構成創立課程結構，圍繞能力培養精選課程內容，緊扣能力生成創新教學、組訓模式，構建出與崗位任職相適應的教學課程，并不斷對課程內容進行優化整合和動態更新，建立完善的管理制度，規范教、學、管、保各個環節，確保教學有法可依、有章可循。

2“基于過程導向”課程開發的實施方法

2.1依據教學大綱制定任職崗位培養目標

職業技術教育目標是對人才教育規格和目的的具體要求，它對教學活動的開展起著重要的指示和引導作用。職業技術教育目標一經確定，它就會對教學內容、教學時間內的具體安排，以及教學內容實施過程中教員、學員、管理者的教學、管理活動、教學保障條件都提出了相應的要求。另外，教學目標也是檢查、評價教學訓練成效的尺度和標準，并要求教學檢查和評價貫徹于整個教學過程。因此，職業技術教育目標的確定是課程開發的首要工作。

確定職業技術教育目標的依據，首先是教學大綱提出的任職崗位知識、能力、素質要求;其次是不同專業的特點和專業發展的要求。因此，培養目標的制定既要突出專業知識與技能的培養，還要體現組織、管理、協調等能力的培養以及團結協作等綜合素質的培養。

具體實施時，按照崗位設置和需求，劃分專業培養范圍，并依據大綱對不同崗位知識、能力、素質的具體要求，分析不同任職崗位所要達到的知識目標、能力目標和素質目標，最后按照不同的崗位類別、專業特點歸納專業知識學習要求和專業能力、素質培養標準，以指示和引導教學活動的開展。

總之，通過任職崗位培養目標的制定和實施，使培養學員的知識、能力、素質能夠對接并適應崗位需求。

2.2根據崗位目標對知識、能力的要求確定教學內容

教學內容改革是教學改革的重點，是實現“基礎知識與專業知識相結合，專業理論與操作技能相結合”的關鍵環節。

在教學內容的選擇上根據崗位目標對知識、能力的要求，結合裝備結構特點梳理所要學習的知識點;將知識點內容根據完成的功能進行功能模塊化重組，形成多個學習任務，使每一任務的操作、各系統原理一一對應，并有機地鏈接起來，展現每一任務的完整控制過程。

2.3根據使用過程設立學習科目

根據裝備操作使用過程中的階段劃分，對組建的學習任務進行序化，將任務相近、功能相關或聯系緊密能夠完成特定項目的學習任務，進行組合，設立一系列學習科目。所設立的科目貫穿裝備操作使用的過程，而每一個學習科目包含的任務按照操作過程的先后順序和關聯關系組成一個相對獨立的學習單元。

2.4根據學習科目確定課程

設立諸多學習科目后，根據各學習科目所涉及的裝備進行分類設置課程。課程、科目和任務的“名稱”要打破傳統學科體系觀念，樹立學習者為主體的觀念名稱結構，一般采用“動賓”結構來命名。由于課程中科目的設置有所不同，以使用流程為主線的課程，科目的設置是指在裝備操作流程中完成特定工作的階段，可以是一個項目也可以多個項目。

3“基于裝備操作使用過程導向”的課程開發的原則

職業技術教育的課程開發要立足于學員未來所從事崗位的知識、能力、素質要求，針對專業特點，來構建新的課程體系，改革教學模式，創新教學方法。

課程開發的原則是：

3.1自主性原則

自主性原則是指從課程開發的主體來看，應是學校承擔過本專業教學、具有豐富的教育經驗、并熟悉崗位需求的教員，使得他們能夠充分利用自己的專業水平、教學經驗，并結合崗位能力需求和學員的實際認知能力，合理地設置課程、自主地規劃設計課程的實施和課程的評價環節，增強課程體系的靈活性、實踐性和適應性。

3.2特色性原則

特色性原則包括兩個方面，一是要體現職業教育培訓的課程特色，職業教育應用的課程，既不能像大學本科課程那樣具有龐雜的理論推導，更不能只注重技能的培養，而是強調專業理論是技能形成的基礎，反過來技能又是對理論的進一步深化。二是要發揮專業特色，避免出現“異專業同型”的現象，充分發揮本專業的教學優勢，著眼專業，開發出相應的課程，這樣就能培養出專業特長明顯的實用型人才。

3.3科學性原則

科學性原則一是要求課程體系結構的合理性，使得基礎課程、專業基礎課程、專業課程以及設備型號內容等部分要相互銜接，構成合理的課程體系;二是要求課程內容的科學性，確保教學內容的嚴謹性、邏輯性和準確性。

3.4實踐性原則

以培養學員崗位任職的實踐能力和發展潛力為主要目標，充分發揮學員的主體作用，使學員能夠充分認識課程學習的重要性，從而做到自主學習、邊學邊做、活學活用，這也正是專業課程開發的活力之所在。