談?wù)勗鯓泳脑O(shè)計使物理課堂教學(xué)高效化

陸寧娟

摘要：傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式是以教師、課堂和書本為中心的，幾乎是一層不變的模式。新的物理課程要求，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是跟實際生活相聯(lián)系的、有意義的、有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動觀察、猜測、推理、合作和動手等的物理活動。

關(guān)鍵詞 高效 好奇心 實踐

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式是以教師、課堂和書本為中心的，幾乎是一層不變的模式：復(fù)習(xí)舊知-引入新課-講授新課-同步練習(xí)-課堂小結(jié)-鞏固練習(xí)，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生思維的依懶性和懶惰性。新的物理課程強調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是跟生活實際相結(jié)合的，有利于學(xué)生主動觀察、猜測、推理、合作和動手等活動。筆者就自身在物理教學(xué)實踐中的一些實例淺顯地說說自己的嘗試、體驗和收獲。

1創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不是在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教育實際是為生活服務(wù)的，創(chuàng)設(shè)生活情境，也就是激勵、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。當物理和生活實際密切結(jié)合時，物理才是鮮活的。只有讓物理富有生命力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決物理問題的興趣。同時，在現(xiàn)實問題的解決中，表現(xiàn)物理概念，掌握物理方法，形成一定的物理思想，更能促進以后遇到相關(guān)問題時自覺地應(yīng)用相關(guān)的物理思想去思考和解決問題。譬如：在學(xué)習(xí)完《自由落體運動》后提出問題：（1）兩塊疊在一起的磚，一起做自由落體運動，兩塊磚之間的作用力多大？在學(xué)完《牛頓運動定律的應(yīng)用》的失重和超重后，提問：（2）一個小罐“紅牛”空易拉罐（嘗試過，其他的易拉罐太薄太大，不能更好體現(xiàn)實驗效果）里裝滿了水，用大拇指堵住罐口的孔再倒過來，讓裝滿水的易拉罐從靜止狀態(tài)開始下落，罐里的水會流出來嗎？學(xué)生很感興趣，有的說水能流出來;有的說水不能流出來………這些問題最終都可以通過推理或?qū)嶒炏驅(qū)W生展示結(jié)論，這樣的物理情境創(chuàng)設(shè)既接近生活，又親切實在，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，給教學(xué)賦予了勃勃生機、活力和情趣。

2穿插物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的獨立思維能力

愛因斯坦在《論教育》中說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當始終放在首位，而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會了獨立思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓(xùn)目的的人來，他一定會更好地適應(yīng)進步和變化。”（見《愛因斯坦文集》第三卷第147頁）。這說明培養(yǎng)獨特的思維能力對比簡單獲取知識要重要得多，而通過對物理學(xué)史的了解，對思維能力的培養(yǎng)又有其獨特的作用。思維是地球上最美麗的花朵，人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動都離不開思維。譬如，筆者在執(zhí)教《牛頓第一定律》時，必先要介紹牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程，其中古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗事實得出結(jié)論“必須有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力作用，物體就要停下來。”這個錯誤的結(jié)論一直被人們所接受。直到17世紀，伽利略避開了表面現(xiàn)象更深入地進行了假設(shè)和證明：假設(shè)有人推著一輛小車在平路上行走，然后突然停止推那輛小車，小車不會立刻靜止，它還會繼續(xù)運動一段很短的距離。那么怎樣才能增加這段距離呢？這有許多辦法;例如在車輪上涂油、把路面修得很平整等，但是，在車輪上涂油和把路面修平整只有一種作用：減小外部影響，即小車受車輪與路面之間摩擦力的影響減小了。假想路面是絕對光滑的，而車輪也毫無摩擦，小車不受任何阻力，那么它將會永遠運動下去，這個結(jié)論是從一個理想實驗中得出來的。正是伽利略的這個理想實驗，指出了真正建立運動的力學(xué)基礎(chǔ)的線索。在這個正確的結(jié)論隔了一代人以后，由牛頓把它總結(jié)成了慣性定律。這個史實，讓學(xué)生明白：不要被表面現(xiàn)象所迷惑，多挖掘物理事實的隱蔽條件，透過表面現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力。

3多做“土實驗”，讓學(xué)生在實踐中自主學(xué)習(xí)

《論語》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵。物理實驗建立在學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能直觀地探索抽象的物理問題，化枯燥為有趣，這一過程會增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并讓學(xué)生享受實踐成功的樂趣。濃厚的興趣是促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)的良好前提，讓學(xué)生通過親自動手實踐參與物理學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的求知欲。譬如在教學(xué)《自由落體運動》時提問：請學(xué)生猜想什么樣的物理下落得快？什么物體下落得慢？大部分學(xué)生第一時間搶答“重的（質(zhì)量大）物體下落得快！”此時，老師讓學(xué)生各拿出一小紙片（課前發(fā)給他們一人兩張相同的小紙片）和他們自己的橡皮，一起從靜止開始下落，結(jié)果會讓他們很開心，似乎他們的搶答正確;接著叫學(xué)生拿出兩小片相同的小紙片，一張揉成紙團，一張平展，也同時從靜止開始釋放……，紙團明顯先落地的結(jié)果讓學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn);接著老師教學(xué)生把一個紙團和一張豎直的紙片重復(fù)上面的步驟……會讓部分尚未開竅的學(xué)生茅塞頓開，很快會想到物體下落得快慢可能跟空氣阻力有關(guān)！接下來的這堂課學(xué)生是饒有興趣完成的，教師也會教得很輕松，很有成就感！本人就深有體會！

因此，我們在物理教學(xué)過程中，要精心設(shè)計才能讓教學(xué)活動達到生動、形象和直觀的效果，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提高，使課堂教學(xué)效果高效化！

參考文獻

[1] 愛因斯坦文集（第三卷）[M].商務(wù)印書館，2010：147.