基于課程園本化視野下民間游戲資源在幼兒教學中的有效運用

鐘艷開

摘要：幼兒園游戲教學階段，是每個兒童對自身周圍各種事物關系的認知中建立起對游戲的了解，是兒童思維的產物，兒童主要是依據自身來對幼兒園階段了解游戲知識和掌握。教育兒童學習游戲的最好方法就是規劃建設一個能讓兒童能充分發揮自己，在其之中盡其所能的環境。區域活動就是兒童相對比較感興趣的一種活動方式。區域活動有開放自由、自主等優點，是參考兒童發展變化和特征做創造性逐漸式安排的新型教學方法，能為兒童提供適合的環境影響，讓兒童能有在區域活動中通過自己的操作設計來發現新知識，積極主動學習并且鞏固學習過的知識。

關鍵詞 民間游戲資源 幼兒園教學 有效運用

游戲區域活動不僅能提供兒童自主活動的學習機會，活動也適應每一位兒童的個體差異，讓其潛在的教育價值也能被相繼所發掘出來。在幼兒園游戲教學活動過程中，教師應該關注每一位兒童的發展。游戲活動區，屬于學習性質的區域活動，以學習為主。游戲區域活動就是在幼兒園整體場景內，開辟的一小塊活動區域排放各種游戲活動相關如游戲玩具、棋類等材料，讓兒童能在自己的時間內選擇和使用。

1大力開發和利用民間游戲資源

1.1廣泛搜集幼兒民間游戲

民間的傳統游戲內容雖然較為豐富多彩，但由于現代社會科學技術的不斷發展與提升，大量塑料、光、電、聲等高科技游戲及玩具不斷被推出走進孩子們的世界。從而令孩子們進行游戲的空間愈發縮小，只需要通過簡單的開關、遙控、按鈕便可以享受科技所帶來的樂趣?，F社會階段多數部分家中都是獨生子女，收到父母過于的寵愛與望子成龍心切，對于孩子進行各類興趣班及特長班的培養學習。也有部分家長出于對孩子的安全著想，購買了各類款式的高檔玩具，將孩子控制在家中進行玩耍。然而孩子們針對民間游戲是擁有著一定程度需求的，及民間游戲在孩子幼年時期的發展成長過程中的價值仍是無法替代的。因此，應選擇采取相應的措施手段，在幼兒園中創建相應的民間游戲合作小組，由相關教師針對孩子們設立不同的民間游戲。不斷收集民間游戲的資源，選出合理且利于孩子們發展成長的游戲活動。

1.2民間游戲資源

1.2.1摸盲人

游戲方法，所有人拉手轉圈，唱歌瑤，音樂一停，中間站著一個蒙著眼睛的人，就摸著人說出那個人的名字。

1.2.2玩泥巴

兩人或多人，游戲玩法：手捏泥巴，變用一個碗狀，用手打到地面，誰的洞多就誰贏，輸的給對方用泥巴補洞。

1.2.3摘石仔

兩人或多人比賽，游戲玩法，每人3個或5個小石仔，用一個石仔往上拋，石仔在上面時，同一只手就往下摘地面的另一石仔，重復操作，直到地面所有石仔全到手中心算贏。

1.2.4彈核子（荔枝核、龍眼核）游戲玩法

每人出幾個核子，一起撒在地面，石頭剪刀布贏了先開始彈，選擇一個彈到另一個核，碰到就贏，直到彈的碰不到核，就到對方彈，如此類推，直到沒有核，就結束。

1.2.5跳橡皮筋

游戲玩法，以人的身體關節為點，從腳到耳朵，兩人套著橡皮筋，另一人進行跳橡皮筋，腳要跳入橡皮筋的中間，跳不進就輸，輪到下位跳。

2幼兒園民間游戲活動準備

2.1優化材料滿足幼兒認知需求

活動材料是游戲區域活動的支柱，游戲區域活動材料的投放要有目的性計劃，要隨著兒童年齡目標和幼兒實際發展水平來進行有針對性的材料投放。游戲活動區域經常無人問津的原因就再以游戲活動區域的材料過于單一，游戲性不強，相關材料的難易程度不能滿足兒童活動的需要。所以，教師要從實際角度出發，準備適合的游戲活動材料。例如鐘表來形成兒童的時間觀念;棋類鍛煉兒童的加減運算等成品材料。用橡皮泥了解長短粗細等輔助材料;用飲料瓶蓋聯系兒童數的組成，廢舊長篇做成游戲小轉盤等自然廢舊物讓游戲材料。提供的材料要做到難易程度結合，多功能結合，讓每一位兒童能輕松的使用材料，來滿足不同水平的兒童活動需求，真正實現自我發揮的目的。

2.2優化環境滿足幼兒情感需求

游戲活動區域環境是在兒童活動的基礎上來創立，來源于生活也去源自于生活，與兒童的生活相關。必要的環境是開展游戲區域活動的開始，要把兒童周圍環境盡可能利用上，把平面變成立體，把單一化變為多元化，從而對兒童的視覺感官進行刺激，讓兒童在獲得游戲知識的同時，也能在態度、情感等方面有效發展?；顒邮沂莾和瘜W習的重要場所，單一的環境會讓兒童產生視覺疲勞。建設愉快輕松地活動室環境，能滿足兒童的心理需求。主要是采用活動室的角落和墻面，在進行設計時，可考慮墻體面積的大小把相關材料制作成立體和平面相結合的一些畫面，排放一些游戲活動材料供兒童了解操作。在幼兒園的樓梯上，可以考慮創設各種顏色的字體和數字相關的圖形遠點，讓兒童無意之間能去了解數字。幼兒園的走廊雖然不大，但缺失兒童經常玩耍的地方，可以利用這一優勢，在地面畫上按顏色規律會使圖形規律走的“迷宮”，讓兒童自主進行游戲。

2.3優化教師角色滿足幼兒活動需求

每個年齡段的兒童都有自身明顯的特點，年齡小的兒童都是自我為中心，在游戲區域活動中，游戲性強，學習性小。在游戲區域活動中，教師不能只是一位觀看者，或是維持秩序的管理者，要更多的能從角色轉化中引導兒童進行合作、輔導。教師要能細心觀察到每一位兒童對于游戲材料的反應，來正確引導兒童使用游戲相關材料，從而達到學習目的。教室不能用強硬的口吻來命令兒童，這樣會影響兒童想象創造力的發揮和參與游戲區域活動的積極性。教師應該在適當的參加兒童活動的同時，作為輔導者，在兒童需要幫助的同時，傳授兒童一些可行的活動方法，來確保游戲區域活動的質量。教師要從語言、創新、技能上全方位對兒童進行輔導，這樣才能循序漸進的幫助兒童發展。在游戲區域活動之后，教師也要適當的進行評價。評價的內容要反映游戲區域活動中存在的一些問題及下次游戲區域活動基本要求，要有針對性的鼓勵兒童進行自我評價，以此來展示兒童區域活動成活，只有這樣才能提到游戲區域活動水平的同時也能促進兒童的自身發展。

3幼兒園有效教學游戲活動的運用

3.1注重數學區域活動材料的設計

在數學區域活動中，要注意對材料的設計。兒童的年齡特征決定了兒童容易對變化，鮮艷色彩的物體有濃厚的興趣。所以，教師在選擇數學區域活動材料和設計時，要多方面來體現材料的多樣化特點。數學區域活動中可以選取一些廢棄或廉價的實物來作為區域活動材料，也可以用紙張來制作數學活動材料，在制作的過程中可以讓兒童參與進來，讓兒童進行實踐，要注意材料的美觀，才能讓兒童愛不釋手。教師在數學區域活動材料的投放時，要注意多樣性、可檢性和層次性。數學區域活動材料是讓兒童對數的概念有一定的了解和基礎。因此，數學區域活動材料的投放是促進兒童能力發展，和培養兒童對數學興趣的關鍵。

3.2注意數學區域活動材料的多樣性

兒童對于數的理解含義必需突出概念的多種經驗，并且在兒童體驗經驗的共同點中來逐漸完善的抽象概念。教師應該盡可能的選設計多種數學區域活動或者和多種材料形式。例如教師可以提供兒童各類紐扣、塑料棒或是一些幾何圖形讓兒童在這些材料排放、拼貼的過程中體會規律排序的方法，累積相同類型的實踐經驗，從抽象概念中領悟排序的規律。

3.3注意數學區域活動材料的可檢性

教師要把數學區域活動過程中操作結果的準確性放在材料的設計中，就是提供的數學區域活動材料要盡可能的包含可檢性相關因素，或者是能把操作的結果保存下來。幼兒園中小班教師可以提供一些翻版拼圖式或者鑲嵌式的活動材料。這樣兒童能在數學區域活動實踐中不斷的嘗試、改正錯誤，最終成功。幼兒大班的兒童可以在繼續使用翻版拼圖以外，也可以適當添加一些書寫類等材料，要求兒童在數學區域活動中解決問題的方法和操作的結果用圖畫數字等形式來記錄，并寫上自己的名字。這樣教師就可以從記錄的表或者是數學區域活動交流后得知兒童的活動情況和解決問題的辦法，教師以此為參考結合平時的觀察，給予學生適當的教育輔導，促進兒童數學能力的發展。

4結束語

教師轉變傳統觀念，避免枯燥、單一的教育方式，很多時候教師只會說“記住了嗎？”“犯錯誤沒有？”等等，這些話語都是暫時性的，不進行深入的了解，幼兒是不會再腦海里有很深的印象。教師可以用民間游戲活動的方式來代替說教方式，這樣才更有教育意義。比如說在幼兒園區內，幼兒喜歡到處亂跑，教師在提醒幼兒時，要利用民間游戲及團隊小組合作等活動，以及陽光正面的詞匯取代負面的語言。與其說在室內不可以亂跑亂跳，不如告訴幼兒，在室內我們都是走路，不會跑跳的。在游戲的過程中教會孩子們團結友愛，保護室內環境。然后教師可以示范在室內亂跑亂跳出現的后果，一不小心就會撞到同伴，發生危事故。然后為幼兒示范正確的行走方式。教師這樣一個小小的舉動，都會給幼兒的心里留下深刻的印象。

參考文獻

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