小說教學中的展示教學法探討

李薇

摘要：教師把創作過程的經驗具體地呈現給學生，使學生參與其中，感同身受，從而擁有了創作體驗，這就是小說教學中的展示教學法。它具有互動性、問題性、故事性、創造性等特點，對突破傳統小說寫作教學的弊端具有借鑒作用。小說教學中的展示法應注意師資、教學材料、教學設計等問題。

關鍵詞 小說教學 展示教學法 探討

美國創意寫作教師杰里·克里弗在《小說寫作教程——虛構文學速成全攻略》中探討了“展示”與“講述”一對概念。他認為講述是籠統、壓縮、跳躍的敘述，展示則是非常具體的描寫，展示能把視覺經驗直接呈現在讀者眼前，使讀者如見其人，如臨其境，從而擁有了活生生的體驗。他又將展示法運用于小說教學中，即在教學過程中把創作過程的經驗具體地呈現給學生，使學生參與其中，感同身受，從而擁有了創作體驗。展示教學法之所以在小說教學中取得了顯著的教學效果，與其教學具有互動性、問題性、故事性、創造性等特征密切相關。

1展示教學法的特征

1.1互動性

在小說教學展示法中，教師由淺入深，環環相扣地拋出一系列問題，學生需要針對這些問題思考、討論，尋求答案，教師則要點評和總結，這就營造了多邊互動的教學場景。互動可以是師生互動、生生互動，在小組討論中也可以形成小組之間的互動。通過平等對話、交流和探討，最終達到了對所探討的觀點的修正、補充和豐富，從而激發了學生的主動性、探索性，并使學生形成開放的心態。在多邊互動中，教師起著引導和調度作用，學生則實現了自我的表達、激勵和成長。

1.2問題性

循序漸進地拋出預先準備好的一系列問題，是小說教學中運用展示法的關鍵。在這里，問題是一個推動教學進展的動力，在問題的推動下，教學內容不斷地擴展和豐富。例如：在講授小說創作中的身份認同感時，首先，可以提出以下問題：我們寫出的故事怎樣打動讀者，使讀者感受到人物的種種體驗，進而產生身份認同感？以此引起學生對身份認同感問題的關注;接著，給學生提供一個掏空了生活氣息的干癟的故事;最后，提出以下問題：這個故事情節怎么樣？它生動嗎？可信度高嗎？有戲劇性嗎？抓住了你的注意力了嗎？你產生認同感了嗎？你得到了什么體驗呢？通過一系列的問題，可以開啟學生的思維，觸發學生積極的思考，調動學生的學習熱情。

1.3故事性

法國敘事學家熱奈特認為故事是被敘述的事件，而從小說的結構來看，故事是小說最底層的結構，所以，要寫好一篇小說就要講好故事。對于學習寫作小說的人來說，把一個故事的來龍去脈講清楚，一篇小說也就基本成形了。我們常常說，對于小說來說，故事為王，道理源于此。故事對于小說寫作來說如此重要，對于小說教學也是如此。在小說教學展示法中，我們需要把創作過程中的經驗生動地呈現、展示給學生。如何完成這項任務呢？講故事就是一個有效的途徑。這里的故事不是一個普通意義上的故事，而是經過教師精心加工過的故事，故事被賦予了教學功能。但它又并非與小說創作中的故事毫無關聯。它也許是一個干癟的故事，需要學生給它增加些生活氣息;它也許缺乏人物對話，需要學生利用生活經驗為人物添加對話;或許，它是一個相當成功的故事，是學生學習的范本。而某個故事也并非在教學中只出現一次，由于教學的連續性，有的故事有可能在小說教學之初就出現在教學案例中，而至教學后期，依然可以作為案例，并隨著學生對小說寫作規律的了解，不斷地被修訂、補充，使其愈加豐滿，而最終成為集體的教學成果。

1.4創造性

小說是一種側重敘述故事情節、刻畫人物形象、展示生活場景的敘事類文學樣式。小說對故事情節的展開、人物形象的書寫、生活場景的描繪是對現實生活再創造的一個過程。它需要作者在生活經驗的基礎上，通過聯想、想象，虛構出合情合理、合乎生活邏輯的故事。因此，小說的寫作過程就是創造性的過程。在運用展示教學法時，為了呈現寫作過程，讓學生有真切的寫作體驗，常常會采用集體寫作的方法，以集體討論開創思路，以問題引導激活思維。而這種集體寫作對應著寫作的構思、打草稿、修改等環節。其中構思、打草稿，主要是解決創意問題，解決創意的產生、成型、修正。所以，在小說教學中，運用展示法就伴隨著學生的創造性活動，創造性活動必然發展了學生的創造性思維。

2展示教學法的現實意義

傳統小說寫作教學偏重小說理論的講解，教師們津津樂道于傳授小說的知識，例如，小說的文體知識、小說的分類及其特征、小說寫作的基本要領等，教學效果不理想。即使教師已經認識到訓練的重要性，加大課堂練習，但是由于這種訓練偏重技巧、章法、修辭，整體上零散、隨意，不成系統，所以效果依然不盡人意。探究其中的原因，主要有以下兩個方面：

第一，教學中忽視學生創意思維的培養。傳統小說寫作教學只講解小說寫作的基本理論和知識，忽視小說寫作過程中的構思、打草稿的創意過程，更談不上對學生進行創意思維的培養。然而，小說寫作過程，從構思至成稿充滿了創造性活動。如果缺乏對學生創意思維的培養，則難以打開學生的思路、激發學生的創造性。

第二，教學中不重視激發學生的寫作潛能。傳統小說寫作教學，課堂上不注重把小說寫作的經驗展示給學生，以使學生能夠體驗創作過程的滋味，并通過多邊互動、集體創作、問題引導等方式，有效地把學生的寫作潛能激發出來。

針對以上問題，該如何改革傳統小說寫作教學存在的弊端呢？以創意寫作理論為基礎的展示教學法就為我們提供了很好的借鑒作用。它高度關注學生創意思維的養成，并通過大量的以故事為載體的案例分析和以問題為向導的啟發，打開學生的創造性思維的窗口，培養學生創意思維的能力。小說教學中的展示法，同樣也重視激發學生的寫作潛能。它會把小說寫作的體會、經驗通過多邊互動、集體創作、問題引導等方式，傳達給缺乏寫作經驗的學生，從而達到通過他山之石可以攻玉的效果，由此，激發了學生的寫作熱情和潛能。

3展示教學法應注意的問題

3.1師資問題

小說教學中的展示法的核心是把創作過程的體會、經驗具體地展示給學生，使學生感同身受，從而擁有了創作體驗。因此，對任課教師就提出了較高的要求，即教師應為雙師型教師。一方面，教師如果自身沒有任何創作經驗，那么就無法將真實的創作經驗傳達給學生。當然，這不是要求教師必須是全才，任何類型的小說都能創作。但是，教師至少也要有創作的經歷，寫過一些小說。另一方面，教師還必須具有教學經驗和扎實的專業基礎，懂得教育教學的方法。這是保證教學得以順利開展的一個重要因素。只有既能創作又懂教學的雙師型教師，才能保證小說教學課堂的質量。

3.2教學材料問題

隨著歐美創意寫作教學理念的普及，學習和借鑒創意寫作教學方法已成為寫作課教師必做的功課。目前創意寫作教學所涉及的教學材料，如教學案例、故事、小說等多出自歐美作家之手，這些教學材料，有的可以拿來為我所用，有的則離學生實際較遠，不接地氣。因此，存在教學材料非本土化的問題。這就需要教師下大力氣尋找本土化的教學材料，以使教學內容更加貼近中國現實，更加豐富。

3.3教學設計問題

小說教學中的展示法具有互動性、問題性、故事性、創造性的特點，這就決定了教學不能具有隨意性，必須精心設計。如何組織與學生互動？如何拋出問題？拋出什么問題？選擇什么樣的故事？如何啟發學生的創造性思維？這一系列的問題都是教學設計應考慮的。此外，在教學設計中，應注意將寫作理論化作寫作指南整合進實踐中，而無論何種實踐最終都要落實到學生寫作實踐本體上來，確保寫作理論與實踐的高度契合。

總之，小說教學中的展示法為突破傳統小說教學困境提供了很好的借鑒作用，它將給學生帶來學習態度的變化，會使他們由被動走向主動，由冷漠走向熱情，能夠切實地提高學生的創意思維能力和寫作能力。但是，在小說教學中如何把教學材料本土化，如何真正啟發學生的創新思維都有待于進一步研究。

參考文獻

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