行動導向法在電氣教學中應用的探索

謝麗 馮濤

摘 要：本文介紹了行動導向教學法在電氣控制技術課程中的應用方法，通過六步完整教學模型使得課堂中學生的積極性提高，實訓設備的利用率提高，學生考試的成績提高。該方法可以推廣到電氣教學的其他課程中。

關鍵詞：行動導向法 ?教學 ?探索

隨著高職教育改革的深入，各種教學方法被應用于越來越多學科領域的教學，如：項目教學法、行為導向法、案例教學法、任務驅動法、問題教學法、情景教學法、理實一體化教學法、啟發式教學法等等。本文探討如何將行動導向教學法運用于電氣控制技術課程的教學中。

一、行動導向教學法的認知

行動導向教學法是宏觀、微觀教學法的總和，包括宏觀的引導文法、項目教學法、案例法、模擬法、角色扮演法、考察、實驗法，和微觀的集體課、演示課和頭腦風暴，微觀的各種教學方法支撐著宏觀的教學方法。為了解決教學中某個問題，可把這些方法綜合起來實施。這些教學方法需要依靠完整的行動導向教學模型，該教學模型包括“咨詢—計劃—決策—實施—檢查—評價”六個步驟。行動導向法的核心就是不斷嘗試，發現問題，解決問題，從而提升專業能力、方法能力、社會能力和個人能力。

二、行動導向教學法在電氣控制技術課程中的嘗試

筆者用行動導向教學法完整教學模型的六個步驟，在所授班級電氣控制技術課程中進行嘗試。教師在教學實施過程中，布置任務要遵守smart的評價方式，即：s清晰、m可檢測、a可接受、r可實現、t有時間限制，這樣才能讓學生愿意參與，達到教師的目的。本次授課計劃是讓學生自己擬定一份關于洗衣機洗滌衣服PLC程序的設計要求，按四人一組分配，每組制作一張海報，在海報中涵蓋設計要求、程序設計、調試現象及結果、擴展知識點以及小組的創新，以海報成果的方式進行該任務的匯報。

1.咨詢

教師在課前讓學生收集資料，梳理洗衣機洗滌衣服的整個過程，不做程序設計的統一要求。上課期間，教師通過觀察，掌握學生對資料梳理的情況，要求學生能描述資料獲取渠道，講述洗衣機洗滌過程的工作原理。隨后根據班級學生數量和實訓設備數量分配組數，進行撲克牌隨機抽簽分組，對各小組內進行分工，每組有組長、計時員、提醒員、匯報員等，教師告訴學生組內成員的職能，并自行分工。

2.計劃

制定考核小組間的評分標準，各組先討論，后派代表組成“專家組”，由“專家組”討論最終小組之間的評分標準;制定考核時小組內的評分標準，組內先討論，后派代表組成“專家組”，由“專家組”討論最終組內成員的評分標準。制定出標準后各組分工、思考、討論如何完成海報任務，按照教師給定時間進行各項計劃。制定標準如下：表1為海報展示過程小組間的評定表，教師給出ABCD四個分支，學生細化內容并分配百分比;表2為學生制定的小組內評定表。

3.決策

這是小組內各成員討論的過程，學生根據實際洗衣機洗滌時間和過程進行選取，對程序設計進行比較、篩選，得出洗衣機洗滌過程PLC的梯形圖程序。教師觀察同學之間的分工配合，出現分歧時學生的處理情況等，并進行記錄。教師提醒學生注意設計任務是否合理。

4.實施

梯形圖討論后，根據實訓室PLC設備，模擬洗衣機洗滌過程并進行程序調試，對程序調試不滿意的地方進行討論修改。分工完成海報上洗衣機的洗滌過程任務書、分配表、接線圖和擴充知識點，以及其他創意點，教師提醒各成員履行角色職責。

5.檢查

對照海報上設置的任務書，檢查程序和任務要求是否一致，檢查上機接線和海報上的接線圖是否一致。整個過程教師查看各組海報制作進度，解答各組疑惑，做好情況記錄。

6.評價

由各組的匯報員根據海報的內容進行展示說明，其他小組成員提問，匯報組全體成員對提問進行解答，之后進行海報展示，進行小組間和小組內的評分。教師根據記錄內容做總體評價點評。

?三、課程教學的收效

1.調動學生學習的參與度

首先，本次任務教師給出一個目標，但是沒有全班統一設計要求，而是讓學生自己找載體，根據不同的資料去篩選，讓學生明確目的，主動參與。其次，大班教學的上課方式，學生人數多，抄襲現象突出，因此每組任務自己制定，避免抄襲現象。同時，每組任務設計的難易不同，完成的進度不同，能錯開利用實訓設備調試、實驗的時間，學生可以錯峰使用實訓設備，提高實訓設備周轉率，縮短學生等待的時間。再次，利用撲克牌分組，使學生公平地參與到項目中。每組安排角色及各自職責，使得人人有事做，人人要做事。調動學生積極性，增加上課的趣味性。

2.提高學生知識掌握度

在本次單元授課后進行的考核中，采用行動導向法教授的設備班考試分數與用傳統教學教授數控班考試分數進行比較，優秀率和及格率分別提高8%和12%。詢問學生考卷時，發現大多數學生通過本單元學習，強化了基礎知識。在下個單元小車多地往返實訓項目的設計中發現，同學設計程序時間更短，方法更多，而且參與度更高，表明學生對上一知識點順利遷移到下一知識點中。

3.教學主體的改變

教師在整個授課過程中牢記讓學生自己發現問題，自己解決問題。教師在進行完整行動導向模型教學時，一旦開始六個步驟，教師不能講授或者重復之前的知識點，而是反問他哪里不懂，有哪些途徑可以幫助他獲取信息，幫助學生梳理思路，不提供知識點。對于學生解決完的問題、創意的點子，教師必須馬上給予肯定。此外，考評主體的改變。之前課程的評價主體是教師，教師根據項目評分表給每一位同學分數，本次單元的評價主體是學生，通過小組內評價、小組間評價、教師綜合評價，每個人都給除了自己以外的其他人打分，讓學生反思學習的方法。

四、總結及展望

雖然完成本次授課任務過程，但授課所需時間超出預期，原因有二：第一，學生不熟悉這種授課方式，教師在整個學期教學中，依據項目任務重復幾次完整模型，學生就會越來越熟練整個過程;第二，某些任務可以利用課余時間完成，如分組、小組內討論評價明細表、小組內程序的討論等。本次授課，教師明顯感受到學生的積極性提高，參與度增強，知識遷移能力提升。用行動教學法完成模塊教學的過程中，每個步驟的設計都需要突出讓學生自己找問題，自己解決問題，從教師教學思維模式的轉變到培養學生自我探尋知識、思維模式的轉變，真正達到學生為主體。

高職課程中無論實踐性課程還是理論性課程，都需要尋找到適合本專業、本課程有效的教學方法，提升學生學習的參與性與教學效果的實效性，積極開展高職教學方法的外延和內涵研究，結合行業用人需求和學生學習特點以及學校現有設備及時進行調整和更新，加大行動導向教學法的實踐力度，擴大應用范圍，探索構建適合電氣專業中不同課程，不同教學單元的教學方法體系。

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（作者單位：昆明鐵道職業技術學院）