教育信息化背景下中職會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)實踐研究

孔月華

摘 要：本文分析提出，應根據(jù)中職學校人才培養(yǎng)的目標，按照會計專業(yè)職業(yè)能力要求，面向全體中職會計專業(yè)的學生，在教育信息化背景下，形成一套符合中職會計學生特點的職業(yè)能力教育模式，培養(yǎng)適應社會需求的會計基層從業(yè)人員。

關鍵詞：教育信息化 ?中職會計 ?職業(yè)能力

一、中職會計職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.職業(yè)能力培養(yǎng)模式存在缺陷

根據(jù)國家對中職學校的定位，中職教育的目標是培養(yǎng)適應社會需要的第一線技術型專業(yè)人才。中職會計專業(yè)學生必須具備的職業(yè)能力包括專業(yè)的理論知識和純熟的操作技能。

根據(jù)“2+1”的人才培養(yǎng)模式，學生前兩年在學校進行專業(yè)課程的學習，第三年則進入企業(yè)進行專業(yè)實習。這樣的培養(yǎng)模式導致的結果是：理論知識與實際操作相互分離，大部分學生進入企業(yè)實習后，發(fā)現(xiàn)本該會的什么都不會。中職生走向工作崗位后，由于職業(yè)能力未能達到用人單位的要求，在工作過程中，狀況百出，以致于就業(yè)后就面臨失業(yè)。

2.中職學校師資力量薄弱

中職學校由于其教育的特殊性，需要真正意義上的“雙師型”教師。目前，中職學校的會計專業(yè)教師大多來自單招單考的優(yōu)秀本科畢業(yè)生或者會計專業(yè)本科畢業(yè)生。他們一畢業(yè)就從事教育工作。單招單考的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，作為職校生中的佼佼者，是職校師資力量的主要來源。他們經(jīng)歷過中職生涯，經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教學能力培養(yǎng)，教學基本功底扎實，但是缺乏會計實際工作經(jīng)驗，在會計學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面心有余而力不足。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析

1.國外會計職業(yè)能力教育研究

在國外，會計職業(yè)能力的培養(yǎng)受到高度重視，為會計職業(yè)能力培養(yǎng)提供了豐富的文獻資料。1986年，美國會計學會的特別報告《未來會計教育》，其中關于職業(yè)能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容占70%;AECC在《會計教育目》也明確指出了會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力，包括職業(yè)技能、職業(yè)知識和專業(yè)認同。澳大利亞會計職業(yè)教育倡導以能力為基礎的教育體系，認為會計職業(yè)能力包括基本業(yè)務能力、應變能力和分析判斷能力。德國采用雙元制的職業(yè)教育，將理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。加拿大會計專業(yè)學生則要求選修帶薪實習課程，在學習中積累工作經(jīng)驗的同時獲得一定的勞動報酬，使學生一畢業(yè)就能無縫對接就業(yè)。

2.國內(nèi)會計職業(yè)能力教育研究

我國的職業(yè)能力教育相對起步較晚。于玉林教授在其論文中指出，會計職業(yè)能力是從事會計工作應具有的能力，不等同于會計核算操作能力，具體包括會計實際操作能力、研究能力、協(xié)調(diào)能力等。賴惠明教授認為要以培養(yǎng)中職學校學生的動手操作能力為立身之本。唐宏則認為中職教育是知識與能力的雙重培養(yǎng)，人在消化知識和形成能力的過程是循序漸進的，因此會計職業(yè)能力的培養(yǎng)也需要循序漸進。

總體而言，會計職業(yè)能力培養(yǎng)的研究文獻逐年遞增，這些文獻對會計人員的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了剖析，并提出了行之有效的措施。然而，這些成果針對的是普通會計教育職業(yè)能力培養(yǎng)，而在當前提倡教育信息化背景下，關于中等職業(yè)教育中的會計職業(yè)能力的培養(yǎng)研究，則缺乏經(jīng)驗與實踐資料。

三、提升學生職業(yè)能力的途徑

1.內(nèi)外皆修，打造“雙師型”師資隊伍

中等職業(yè)學校的學生基本都是畢業(yè)后就走上工作崗位。這就要求中職學校的培養(yǎng)模式是生產(chǎn)社會需要的“產(chǎn)成品”，而非“半成品”。學生在校期間必須掌握以后工作中所需的知識與技能。

（1）建設內(nèi)部師資隊伍。鼓勵年輕教師參加會計職業(yè)資格考試，取得會計師及以上資格，充實“雙師型”教師專業(yè)團隊;積極組織專業(yè)教師參加會計技能大賽，提高教師的專業(yè)技能和業(yè)務水平;支持教師利用課余時間到生產(chǎn)一線，在實踐中不斷提升自己的職業(yè)能力;建立健全激勵機制，定期對教師的職業(yè)能力進行考核與鑒定。

（2）選聘外部兼職教師。兼職教師來自企業(yè)，有著豐富的職場職業(yè)經(jīng)驗。在西方發(fā)達國家，兼職教師在職業(yè)學校中比較普遍，有些國家甚至已經(jīng)超過50%。在我國，兼職教師是不得已為之的特殊存在。我們需要轉變觀念，讓兼職教師融入到學校的建設中，兼職教師與專職教師相互促進，共同提高。

兼職教師的聘請方式可以靈活多樣，根據(jù)崗位分工的不同，可以聘請各類在一線工作經(jīng)驗豐富的人員作為兼職教師，例如企業(yè)出納、會計主管、成本核算員、納稅申報員等等。

2.工學結合，優(yōu)化會計專業(yè)課程設置

目前中職學校的教學模式通常采用“2+1”，即前兩年在學校學習理論知識與技能，第三年進企業(yè)頂崗實習。兩年時間必須完成全部課程的學習，掌握專業(yè)技能，以備第三年進入實習崗位，全真實戰(zhàn)，這是學生面臨的難題。

（1）科學制訂教學計劃。會計職業(yè)能力的培養(yǎng)重點是學生的實際動手操作能力，理論服務于實踐。因此，在制訂計劃時，運用現(xiàn)有的信息化設施，在穩(wěn)步進行理論知識儲備的同時，要注重實際動手操作能力的訓練。

在每學期，安排階段性的實際操作訓練，例如，在一年級的第一學期可以設置珠算與點鈔課程，這是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合，可以應用網(wǎng)絡資源，搜集珠算的起源以及現(xiàn)代珠心算的發(fā)展，展示360行之銀行柜員出神入化的點鈔技能。另外，還可以聘請兼職教師——銀行柜員進行實地演練，并運用QQ群，微信共享信息。這門學科的設置將理論學習與實踐操作有機結合，有效地激發(fā)學生學習的熱情與興趣。學生在學好該專業(yè)知識的過程中，進一步培養(yǎng)了心算能力，掌握了鑒別真假鈔的生活技能，職業(yè)能力得到有效提升。

（2）合理安排教學內(nèi)容。會計專業(yè)教學內(nèi)容應與實際工作相銜接，重在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容應符合中職學生特點及職業(yè)前景需要，遵循一切從“簡”原則。

在會計專業(yè)教學過程中，充分利用信息化資源，根據(jù)內(nèi)容的難易及重要程度，搞好信息化設計。對于難度較大又比較重要的內(nèi)容，通過多渠道獲取信息并制作導學稿，以圖文并茂的形式提前發(fā)至群共享，讓學生提前了解課程內(nèi)容，讓復雜抽象的知識盡可能生動形象，部分對難度較大并且實用性不強的內(nèi)容則盡量簡化甚至刪除。

3.轉變觀念，創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)手段

職業(yè)學校學生文化基礎普遍較為薄弱，對于傳統(tǒng)講授的教學幾乎沒有興趣，缺乏耐心，對于未曾熟悉的會計專業(yè)充滿好奇。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的以教師為核心的教學模式，創(chuàng)新教育教學手段，激發(fā)學生學習的熱情與欲望。

（1）任務驅(qū)動法。任務驅(qū)動教學法以任務為載體，是一種建立在構建主義理論基礎上的教學方法。該方法的運用使學生對知識的學習由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿鳎l(fā)生了質(zhì)的轉變。在這個過程中，學生利用網(wǎng)絡資源積極搜集信息，儲備知識，根據(jù)任務安排籌劃。每一名學生都可以根據(jù)自身的實際情況，提出自己的見解與方法，小組成員資源共享，引發(fā)進一步的思考與探索，發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的困惑，形成了一個思考——探索——發(fā)現(xiàn)——思考的良性循環(huán)過程。

（2）項目教學法。項目教學法改變了原有的“教師講，學生聽”的固有模式，倡導以學生為主體，讓學生在動手操作的過程中體會學習的樂趣。在信息化背景下，項目教學法通過學生的具體實踐，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。在這個過程中，學生吸納了大量的知識信息，職業(yè)能力得到不斷提升。

4.與時俱進，完善職業(yè)能力考核制度

信息時代，會計準則制度不斷更新變化，職業(yè)能力考核制度必須與時俱進。目前，中職會計職業(yè)能力的考核制度還存在一些問題，考核過程重理論測試而忽視實踐操作能力。例如會計電算化課程，只停留在理論測試，而沒有充分利用信息化資源，會計實訓室進行無紙化上機操作考核。

（1）充分利用實訓設施。手工會計實驗室是會計手工做賬能力培養(yǎng)的重要場所，為了滿足學生銜接就業(yè)的需要，實驗室配備了全套的仿真材料，包括各種原始憑證、記賬憑證和賬簿。基礎會計課程的考核就可以運用手工實訓設施，考核學生從識別原始憑證開始到編制財務報表的整個流程的實務操作。

（2）建立全面考核機制。考核評價采取學生自評、小組互評和教師考核相結合的方式。這種模式強調(diào)的是學生綜合能力的培養(yǎng)，可以多方面、多角度考核學生的職業(yè)能力。學生通過自評檢測自身的不足，通過相互評價從中消化吸收他人的長處，彌補自身的不足。教師可以及時了解學生的情況，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時進行調(diào)整，優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)提升學生素養(yǎng)的效果。

四、效果

第一，形成一套適合中職學校會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的行之有效的教育實踐模式，在中職會計教育中推廣。

第二， 推動會計專業(yè)教師積極開展理論和實踐研究，打造一支專業(yè)的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

第三，開發(fā)學生的職業(yè)潛能，培養(yǎng)學生的會計實踐能力、工作能力、管理能力與實務能力等各項專業(yè)素質(zhì)，使學生具備必要的職業(yè)能力，為社會輸送優(yōu)秀的會計基層專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]胡曉紅.會計信息化實驗教學改革探討[J].商業(yè)會計，2012（15）.

[2]李雪梅等.高職《財務管理》課程教學方法探析[J].商界論壇，2013（31）.

（作者單位：浙江省桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校）