教育戲?。焊呗毚髮W語文教學的新路徑

王曉娟

摘 要：本文針對高等職業院校學生語文學習興趣不濃厚，大學語文教學達不到理想效果的現狀，分析教育戲劇的內涵和特征以及對語文教學的促進作用，提出在高職大學語文教學中應用教育戲劇的策略，以期對高職大學語文教學有所裨益。

關鍵詞：教育戲劇 ?高職 ?大學語文 ?策略

大學語文是高等職業院校開設的公共基礎課程，對提高職業院校學生的漢語言應用能力和文化素養具有非常重要的作用。大學語文越來越受到職業教育者的重視。但傳統的以教師講授為主的教學方式，枯燥單調，與職業院校學生當下的生活相疏離，學生學習興趣不濃厚。在媒介時代，表演應用廣泛，對影視明星的崇拜和模仿是高職學生常見的現象。高職學生剛剛走出少年、走向成熟，他們身上依然保留著兒童式的游戲天性，因此，教育戲劇這種游戲式、體驗式的學習，更能契合高職學生的心理特點，也是適應媒介時代需求的教育創新。

一、教育戲劇的內涵和特征

教育戲劇指的是教學過程中，借用戲劇技巧，讓學生通過戲劇表演的形式親身體驗學習內容，以培養和提升學生素養的教學方法和手段。19世紀末，美國教育家杜威提出，教學中可以運用裝扮、游戲、模擬等戲劇技巧。受此影響，西方教育工作者將戲劇這種藝術形式融入普通教育中。英國教師哈麗特·芬利一約翰遜（Harriet Finlay—Johnson）于1912年發表了《教育學中的戲劇方法》，被公認為現代教育戲劇理論的發端，她認為教育戲劇是運用戲劇的過程來學習表達的一種模式。教育戲劇是一種緊貼學生身心的教學，是認知活動和肢體運動的統一。教學以學生為中心，相對于教師的“教”更重視學生的“學”，學習是學生主動探索和知識內化的過程。教育戲劇活動融合了學科知識和生活經驗，使學生多方面的能力得到綜合發展。

教育戲劇近年來在我國受到了較高的關注，在基礎教育階段得到了較多的應用，但鮮見于高等職業教育。高職大學語文教學引入教育戲劇，是教學路徑的一種創新。學生通過身心的體驗領略知識和文化的意蘊，通過相互交流發現新的意義，發揮再創作的潛能，在實踐中達到高職大學語文的學習目標，實現高職大學語文的教學目的。

二、教育戲劇對高職學生語文學習的促進

教育戲劇的游戲性元素，契合高職學生的心理，能夠激發學生的學習興趣。教育戲劇不是刻板地訓練演員，不追求最終結果規范化的舞臺呈現，沒有固定的程式，比較自由，更多地具有游戲的性質，學生參與文本的改編，設計角色的語言和動作，場地也比較隨意。這種游戲性的教育活動能喚醒一種積極的情緒，“游戲一般通過明顯的自發、自愿和不可預測的性質，和伴隨的快樂和愉悅的特征而被認出?！边@種積極的情感可以調動學生的參與熱情，在活動中發揮學習和創作的潛能。

教育戲劇為高職學生的語文學習提供了真實的和虛擬的雙重情境。從社會學視角看，語言是一種行為，產生于社會交往，應用于社會交往，高職學生的語言能力是在社會交往中發展的。教育戲劇就是一種高度的社會化活動，為高職學生提供了社會化的語言情境。一方面，學生在探討學習活動如何開展的過程中，需要與老師和同學多向互動磋商，進行真實世界的語言交流，鍛煉語言交際能力;另一方面，在戲劇情境中，學生以角色的身份對話，體驗虛擬世界特定環境下的語言表達。語言學家韓禮德（M.A.K.Halliday）認為話語范圍、談話方式和談話人關系構成特定的語域和語言情境，“掌握的語域越多，就越能夠在眾多語境中講出得體的話”。

高職學生在教育戲劇活動中獲取和強化了語文學科知識。戲劇本身就是一種文學形式，劇本的閱讀和寫作是大學語文的學習內容之一。戲劇首先是語言的藝術，綜合了對白語言、獨白語言等多種語言形式，是口語和文學語言的結合，其語言節奏、故事情節、角色形象以及順敘、倒敘、重復的敘述方式等，是文學鑒賞的重點，文學性是戲劇不可或缺的特征。對非戲劇體裁的文章，從文學作品到戲劇的改編，學生通過對比加深了對不同體裁作品特征的理解，在活動中對語文學科知識有了直接的體驗。教育戲劇是大學語文課培養聽說讀寫能力的綜合活動，對高職學生語文素養提升效果顯著。

三、教育戲劇的應用策略

1.文本的選擇和改編

大學語文教學中應用教育戲劇的重要環節是文本的戲劇化改編。

首先要選擇恰當的改編對象。受到教室、教時等條件的限制，場景、情節相對集中的文本比較適合改編表演。比如《紅樓夢·寶玉挨打》一文，中心事件就是賈寶玉挨了父親賈政的暴打及眾人的反映，場景主要集中在賈政的書房和怡紅院賈寶玉的睡房，時間是夏季的午后至傍晚。情節集中，時空跨度不大，較符合西方古典主義戲劇的三一律原則，時間、地點和情節具有整一性，課堂上比較容易把控。

其次，教師要引導學生揣摩細節，設計具體的語言和動作，制造戲劇張力。寶玉挨打后，薛寶釵前來探視，“手里托著一丸藥走進來”?！巴小边@個細節表明薛寶釵毫不掩飾對賈寶玉的關心，一路走過來甚至似乎有一點宣揚的味道，這與中規中矩嚴守禮教的大小姐薛寶釵平常的行為不符。教師可以在此處設疑引導學生思考，這個略顯張揚的動作看似一反常態，卻正是人物一向行事周到的反映，藥固然能治賈寶玉之傷，更能解賈母、王夫人等之急，薛寶釵的行為是對賈寶玉的關心，也是對賈母等的取悅。學生通過探討，表演中把“托”這個細節化為具體的動作。薛寶釵進入賈寶玉房間后，“說了半句又忙咽住，自悔說的話急了，不覺地就紅了臉，低下頭來。寶玉聽得這話如此親切稠密，大有深意，忽見他又咽住不往下說，紅了臉，低下頭只管弄衣帶，那一種嬌羞怯怯，非可形容得出者，不覺心中大暢，將疼痛早丟在九霄云外”。這里薛寶釵遮遮掩掩，卻又半句話讓賈寶玉浮想聯翩，此處教師點撥學生關注薛寶釵的小動作和豐富的表情，以便表演中能很好地展現人物復雜的心理。小說中另一個重要人物林黛玉也來探視，卻是在太陽下山后悄悄而來，空著手，只是“兩個眼睛腫得桃兒一般”，滿面淚光，也不知哭了多久，在賈寶玉面前泣下無聲，表演中要把握住林黛玉對賈寶玉的心疼和深情。林黛玉聽聞王熙鳳來了，立即躲開，生怕被其取笑自己對寶玉的情愫。這是不同于薛寶釵的另一種嬌羞。抓住這些典型細節改編，戲劇沖突會更加立體和飽滿。

2.角色的分配

教育戲劇活動中，對角色的分配可采用固定角色和輪流角色的形式。特定的學生扮演特定的角色，理解上會更為深入;而輪流扮演，學生可以體驗多種角色，并且同學間的經驗可以互相借鑒、分享。比如《三國演義·群英會蔣干中計》主要塑造了三個人物蔣干、周瑜、曹操，三人互相對比，搖曳生姿。蔣干出場時即口出狂言“某自幼與周郎同窗交契，愿憑三寸不爛之舌，往江東說此人來降”，這是無知下的自負，既無自知之明，也無知人之智。見到周瑜后被點破此行的目的“為曹氏做說客”，他的表情是“愕然”，整個過程中這個說客竟不敢出一語相勸，逃離時的“潛步出賬”反襯“昂然而來”時自命不凡的可笑。周瑜的典型動作和表情是“笑”，聞報蔣干來訪時的笑，不是對老友重逢的歡欣，而是對送上門來的嘲弄和開心，喜于有了破解曹操水軍的妙計;直至與蔣干見面多次大笑，層層設局，玩蔣干于股掌之上。曹操的表情是“怒”，疑中含怒，一怒之下斬殺兩員大將，為了掩飾錯誤又故作鎮靜。學生按角色分組，同組同學一起討論該角色的思想性格，設計個性化的語言動作;表演后，不同的組交換角色，再行討論表演，這樣學生對三個人物的刻畫都能掌握。

3.教師的身份轉換

在教育戲劇活動中，教師具有雙重身份。一方面，教師是教學活動的指導者，教育戲劇是教師的教學手段和方法。教師在戲劇之外保持指導者的身份，掌控教學活動的走向，使整個活動不會偏離主題。另一方面，教師可以是戲劇的表演者，扮演戲劇中的角色。教師參與表演能激發學生的創作熱情。此時教師和學生身份平等，都是戲劇中的人物，學生消除了對教師的緊張和服從心理，從而積極主動思考，并把這種探索通過表演展示出來。

教師的兩種身份分別起著不同的作用，擔負著不同的任務，在這兩種身份之間的切換要自然而明顯，不可混淆不清。教師可以用語言直接說明自己處于何種身份和狀態，或者用道具、佩飾等做身份標志，也可以用所扮演的角色的個性化動作和語言表明自己進入表演狀態。教師根據具體情況，采取恰當的方式，進入戲劇情境參與表演，又要以恰當的方式回歸指導者的身份，適時調整教學。教師身份的切換頻率要適度，教師如果頻繁地從戲劇中跳出，勢必會打斷表演，也影響學生的游戲興趣;教師如果深陷戲劇之中，局限于某個角色，也不能縱觀全局、對學生適時點撥、對教學進行及時調整。畢竟表演是為教學服務的，教育戲劇不是正式的戲劇演出。教師身份的轉換要視需要而定，使教育戲劇活動有序和有效。

四、小結

教育戲劇激發了學生的學習興趣，促進了大學語文的學習，有效解決了高職大學語文教學面臨的困境，對大學語文教學質量的提高效果顯著，有助于大學語文課程完成傳承中華語言文化的使命。在教育創新的大背景下，教育戲劇為高職大學語文教學提供了新的路徑。

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[作者單位：北京市海淀區職工大學（中關村學院）]