“互聯網+”背景下中職計算機基礎開放式作業研究

賈立輝

摘 要：隨著互聯網技術在教育領域的廣泛應用，特別是以手機為代表的移動終端技術在生活、學習和工作領域廣泛而快速的應用，開放式作業越來越受到師生青睞。筆者結合自身教學實踐，對“互聯網+”背景下中職計算機基礎開放式作業進行了研究。

關鍵詞：互聯網+ ? 中職計算機基礎 ?開放式作業

一、問題的提出

李克強總理在2015年全國兩會的政府報告中著重強調了互聯網、移動互聯網等新興行業，并提出了“互聯網+”這個新概念。“互聯網+教育”已成為新的關注焦點和研究課題。互聯網技術的飛速發展引發了教育信息化一輪又一輪的變革，在這種不可阻擋的大趨勢的推動下，教師如何改變自己的教學方式、學生如何改變自己的學習方式，都是值得深思的問題。

全國多個地區都曾進行“學生為什么不喜歡做作業”的調查，結果顯示傳統作業存在以下弊端。

一是作業反饋滯后。傳統的作業都是在教師上完課后統一布置的，教師統一收繳后再批改作業，批改后再反饋。學生至少下堂課才能得到作業反饋，教師對作業的講評也只是針對學生的共性問題。等到作業講評時往往已經錯過了學生渴望答疑的最佳時間。

二是學生興趣不足。教師面對的是基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。傳統的一刀切式的作業不能激發學生完成作業的興趣，學生不能在完成作業過程中體會完成作業的樂趣。

三是缺乏創新能力。傳統的作業要求全班一樣，作業答案標準統一，作業上交形式一致，缺乏個性和創新性，無法激發學生的創新能力。

二、“互聯網+”背景下開放式作業概述

1.開放式作業的概念

開放式作業以開放為特征，以學生中心為根本理念，在高度關注學生的興趣、愛好、特長和生活體驗的前提下，經過教師的有效分類、整理及創新，設計出科學性與操作性兼容的作業，從而激發學生完成作業的自主性、主動性，提升作業布置的有效性。

2.“互聯網+”背景下開放式作業實施的意義

“互聯網+”背景下開放式作業是基于互聯網技術的基礎上實施的，作業都具有針對性。

（1）開放式作業真正是以學生為中心。課前，學生可以選擇自己喜歡的方式完成預習作業;課堂上學生根據興趣愛好設定作業風格，作業難易層次也會因人而異;課后作業可以個人或小組的形式完成，作業評價也是多方面的。

（2）開放式作業真正讓學生愛作業。課前學生通過掃二維碼完成課前調查、MOOC在線預習、闖關游戲做題;課堂上學生演說家式介紹自己的作業、彈幕式評價;課后平臺推送作業、收繳作業……“互聯網+”背景下開放式作業可以調動學生積極性，讓學生喜歡做作業。

（3）開放式作業真正培養學生創新能力。開放式作業從學生內心需求出發，通過形式上的創新、內容上的分層、時間及空間上的合理安排，充分發揮了作業的本質功能。開放式的答案給了學生更大的發揮空間，在完成作業的過程中，學生不斷摸索，可以充分培養學生的創新能力（見下圖）。

三、“互聯網+”背景下開放式作業的實施

開放式作業可操作性強，作業內容與作業結果都開放。首先，作業的素材可以從教師處、教材中獲得的，也可以自己從網上下載，還可以自制素材。其次，作業的內容和容量不再是全班統一的，學生獲取作業的途徑不限于課堂，學生完成作業的地點不限于學校機房和家里。再次，學生可以安排學習進度，遇到困難可以通過學習平臺隨時獲得來自教師或者同學的答疑，評判作業的不光是教師，可以是同學或行業專家。

1.作業形式的開放——形式多樣

計算機基礎是一門操作性很強的課。將“互聯網+”引入開放式作業可以激發學生學習興趣，讓作業變成學生感興趣的事。以“認識微型計算機”一節為例。

（1）課前作業。課前教師要求學生通過預習了解計算機的主要部件及作用，了解目前主流產品。預習的課程資料會以多種形式存在以供學生選擇：根據這節課內容，將“認識計算機的組成”“認識主板系統單元”“認識主板與外部設備的接口”理論部分與圖片直接生成二維碼，發布在班級的微信公眾號，學生可以用手機掃描二維碼觀看預習;發布MOOC在線視頻教程網址，學生可以在電腦上看視頻教程在線預習;將預習需要掌握的內容制作成在線問卷，學生遇到不會的內容自己尋找資料學習，回答錯誤重新做，全部回答正確代表預習完成。

（2）課堂作業。本節課要求學生要掌握計算機的主要部件及其作用、計算機的主要技術指標及其對系統性能的影響。這節課內容理論性較強，學生對理論的掌握程度會直接影響后期組裝電腦操作課的效果，是非常重要的一節。筆者采用讓學生自己繪制思維導圖的方式來完成課堂作業，作業成品直接上傳到班級網站，學生之間互相打分、評定作業。

（3）課后作業。課后作業是教學過程非常重要的組成部分，首要作用在于鞏固課堂學習效果。完成作業的過程也是回顧課堂教學內容、鞏固知識點的過程。在設計開放性題目的時候，還必須考慮到“提高”。

微型計算機的更新換代比較快，本節課的課后拓展作業是搜集目前流行的CPU、內存、主板的型號和主要參數信息。學生分組到附近的賣場去了解相關信息，然后用手機拍攝成介紹小視頻發到班級的微信群。

2.作業內容的開放——層次分明

傳統的教育思想中，作業的指向是從教師到學生，學生只有服從，對于“做什么”“怎么做”沒有發言權，這與“以學生為中心”的素質教育理念相違背。作業設置要真正做到以學生為中心，讓學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗和喜悅，因此作業就必須分層。

（1）根據學習能力分層。由于學生的個體差異較大，必須實施差異化的作業設計，尤其是要根據學生現有的學習能力進行分層分類設計，這為教學的差異化奠定了良好的基礎，也能有效促進不同學生的發展。

準確掌握學生學習能力和學習基礎是作業分層的關鍵，課前調查是必不可少的。筆者利用問卷星制作問卷調查，學生掃描二維碼完成問卷調查，根據調查結果分層設置學生作業。

例如，《獲取網絡信息》一節要求學生要會使用瀏覽器瀏覽網頁;掌握網頁內容的存儲、下載;會使用搜索引擎;會配置瀏覽器的常用參數。根據問卷星的調查結果可以將作業設置成“基礎型”“提高型”“挑戰型”（表1）。

（2）根據興趣愛好分層。學生個體差異較大，喜好自然也不同，信息技術這門課實踐性強、創造性強，作業設置如果能考慮學生興趣愛好等因素，那么學生對完成作業的態度也會積極很多。

例如，PowerPoint 2010這一章學完后，課堂上學生已經掌握了基本操作，筆者要求學生課后獨立完成一個完整的PPT演示文稿《我的家鄉》，風格自擬，素材自己準備，完成后放在班級的網盤里，具體要求如下：主題明確、色調統一、布局合理;有封面、封底和目錄頁;插入視頻、音樂、動畫等可以加分;介紹內容要符合實際情況，可以去實地采訪了解風土人情。

學生可以根據自己的喜好來完成這項作業，作業的版式、色調都自己決定，內容的展現形式也沒有框定。學生可以根據興趣愛好完成作業，積極性就高了很多，作業質量也會提高。

（3）根據專業特色分層。學生的專業不同，思維方式和學習理解能力也有差異。在計算機基礎教學過程中，教師應當根據學生的專業素養、學習理解能力和實踐操作能力等現實情況設置作業，優化作業形式，改變傳統的學生被動學習的現狀。將計算機教學內容和學生的專業知識結合起來，靈活的運用計算機解決生活實踐問題，強化理論和實踐的有機統一，從而提高學生的計算機專業水平和實踐操作技能。

例如，高一電子專業，班級男生較多，動手能力強，喜歡電子元器件類小發明制作。在《加工處理音頻與視頻》這一節，教師可以要求學生結合專業錄制一個小發明的制作過程的視頻，再對視頻進行后期處理。這類作業可以分組進行，主題為“我愛發明”，內容結合專業特色，視頻、圖片、音樂素材由學生自己準備，使用軟件不限，成品上傳到優酷網，通過網絡投票選出最佳作業。

3.作業主體的開放——主體多樣

作業可以由一個人獨立完成，也可以由一個小組完成，還可以個人和小組分階段完成。基礎知識是每個人都要掌握的，和基礎知識相關作業必須個人獨自完成。一些涉及專業知識較多、難度較大或者必須多人完成的作業，可以小組合作完成。成品展示類作業可以用“個人+小組”的形式完成，個人完成單項作業后，全組組合成一個完整作品。

例如，《圖文混合排版》一節要求學生掌握插入和編輯圖片、藝術字、剪貼畫、圖表、文本框等，并能靈活運用制作出綜合的文檔。基本知識是每位學生都必須掌握的，課前學生看視頻教程并完成在線測試，通過預習已經掌握了本節課的基本操作。課堂上要求每位學生制作一張賀卡，主題自選但組內不重復，組長負責協調，素材提前準備，課后再以班級為單位完成“賀卡之家”。

4.作業評價的開放——多元評價

開放式作業的鮮明特征是評價方式多樣化、評價主體多元化。好的作業評價方式可以成為促進學生發展的生長點，以評促學，可以激發學習潛能，培養學生誠實、公平公正的職業素養。

（1）學生自評：演說家式作品介紹，培養學生職業能力。學生可以像演說家一樣介紹自己的作品，并講解小組分工情況、設計意圖和創作過程。介紹過程可以是在課堂上，也可以用“快手”分享視頻。

（2）生生互評：展示作品發彈幕，直抒胸臆樂開懷。學生通過“快手”分享視頻后，大家通過彈幕投票選出“最上鏡”“合作最融洽獎”“效果最佳獎”等。學生個人的作品則用投票的方式選出得分最高的作業。

（3）教師點評：抓亮點鼓勵點評，促學生自信增長。教師重點評價學生作品中優秀的地方，給學生鼓勵，增強學生自信心。

（4）行業評價：在線聯系行業專家，教學緊跟行業發展。學生作業上傳到課堂學習平臺后，由行業專家對作業進行在線點評，行業專家從行業發展的角度給學生的作業進行指導。

借助“互聯網+”背景下信息化學習平臺，如“UMU”“課堂派”等課堂管理平臺，使學生自評、生生互評、教師點評、行業評價等多元化評價有機結合，使評價真正落到實處。

四、“互聯網+”背景下開放式作業的成效

通過教學實踐證明，將“開放式作業”引入中職計算機基礎，不僅激發了學生學習興趣，真正做到以學生為中心，而且培養了學生創新能力。

開放式作業從學生內心需求出發，通過形式上的創新、內容上的分層、時間及空間上的合理安排，充分發揮了作業的本質功能。開放式作業最終激發的不只是學生的積極情感、態度和價值觀，而是學生的學業成績和全面素質的提高（表2）。

1.提高了學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣

由于開放式作業在設計前已充分關注了學生的興趣、愛好、特長等，同時又利用了互聯網這種普遍受學生歡迎的媒介，使得開放式作業天然具有調動學生學習興趣的功能。學生在完成開放式作業的過程中，需要多渠道地收集資料和相關信息，充分調動完成作業的實踐意識，變靜態的作業為動態的作業，而且作業的完成充分強調成就感，使得學生完成作業由被動向主動轉變。通過問卷調查顯示學生對開放式作業的喜愛程度也很高。

2.激發了學生自主思維，培養了學生的職業核心能力

“互聯網+”背景下的開放式作業采用不同的作業完成形式。有的作業形式是班級內部的小競賽，有的是專業層次的小型展覽，學生對這些作業會較為重視。作業完成的過程幾經改進，從中鍛煉了學生自主思考的能力，培養了學生的團隊合作能力、邏輯分析能力及創新能力。

3.開放式作業的開放式答案，培養了學生的創新能力

開放式的答案給了學生更大的發揮空間，可以充分培養學生的創新能力。開放式作業不是在幾十分鐘就能完成的，往往需要幾天的時間。在完成作業的過程中，學生不斷摸索，教師適時給予指導，作業完成的效果會越來越好。

五、實施“互聯網+”背景下開放式作業后的思考

開放式作業需要科學的設計和管控才能保證作業質量。

教師必須放下身段，融入學生群體，和學生共同理清思路，設計實踐方案，分析可能出現的困難與障礙，研究方法與對策。

不同的題目，應當有不同的時限要求。基于教材的題目，要求課堂當天完成;有所拓展、需要查找資料的題目，要求1～2天完成;需要通過實踐調研的題目，要求在1周內完成。

題目下達之后，教師應當帶領學生分析題目要求，讓學生充分明白題目提出了什么問題、要求解決什么問題，避免學生出現理解誤差。在“互聯網+”時代，要充分利用引導學生利用互聯網資源查找資料，利用互聯網技術跨年級、跨班級、跨地域，甚至跨國別開展討論和探討，學會批判性思維方法。

參考文獻：

[1]王苗，畢韜.基于互聯網下現代信息技術如何應用于教學[J].現代商貿工業，2016（28）.

[2]劉曉玲.互聯網+時代開放性作業質量控制方法研究[J].甘肅科技，2017（15）.

（作者單位：富陽學院）