基于德育有效性的初中生校園霸凌態(tài)度調(diào)查

劉月月

〔摘要〕為了調(diào)查當(dāng)前初中生對于校園霸凌的態(tài)度，本文選取309名初中生為研究對象，采用初中生校園霸凌正式量表對被試施測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）初中生校園霸凌態(tài)度呈現(xiàn)良好狀態(tài)，但是在對校園霸凌的認(rèn)知上水平偏低;（2）不同性別的初中生對校園霸凌的后果預(yù)估有顯著性差異，男生對校園霸凌的認(rèn)知水平低于女生;（3）不同年級的初中生對校園霸凌采取阻止行為具有顯著性差異，初二學(xué)生面對校園霸凌時(shí)采取阻止行為的可能性最低;（4）非獨(dú)生子女對于被校園霸凌者的共情水平高于獨(dú)生子女，但是獨(dú)生子女對于校園霸凌的整體態(tài)度好于非獨(dú)生子女。根據(jù)初中生校園霸凌態(tài)度的特點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)德育工作，提出具有針對性的教育策略。

〔關(guān)鍵詞〕校園霸凌態(tài)度;德育;初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）19-0015-04

一、引言

校園霸凌態(tài)度是校園霸凌行為研究的方向之一，校園霸凌態(tài)度是指對校園霸凌事件的感知與定義、對校園霸凌事件的后果的預(yù)估、對被校園霸凌者的共情、對校園霸凌事件所采取的行為。態(tài)度能夠指導(dǎo)人們的行為[1]，如果初中生能夠?qū)π@霸凌持有正確的態(tài)度，那么就能減少其參加校園霸凌事件的可能性，或者在校園霸凌發(fā)生時(shí)能夠阻止事件發(fā)生并通知周圍的保護(hù)者[2]。

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，初中生正處于自我同一性角色的混亂階段。在這一階段，初中生會(huì)逐漸形成自己的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，對校園霸凌事件會(huì)形成自己的態(tài)度。因此，教育工作者可以通過培養(yǎng)初中生對校園霸凌形成正確的態(tài)度來干預(yù)校園霸凌行為的發(fā)生。

學(xué)校是初中生群體學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場所，初中生對校園霸凌現(xiàn)象的態(tài)度與學(xué)校德育工作息息相關(guān)。因此，本研究從德育工作的角度出發(fā)，調(diào)查初中生當(dāng)前對于校園霸凌的態(tài)度，并根據(jù)態(tài)度現(xiàn)狀在德育工作方面提出一定的干預(yù)措施。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣的方式，選取安徽省滁州市第二高級中學(xué)的初一至初三年級學(xué)生，共發(fā)放問卷309份，回收問卷309份，問卷有效率為100%。見表1。

（二）研究工具

本研究采用重慶師范大學(xué)蔣屹林編制的初中生校園霸凌正式量表，該量表共有31個(gè)項(xiàng)目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從1（非常不同意）到5（非常同意）。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.965，分半信度為0.866，信效度良好，可以真實(shí)反映初中生校園霸凌態(tài)度的情況。量表主要考察以下三個(gè)因素：

共情理解：主要是指校園霸凌態(tài)度中的情感內(nèi)容，初中生能夠設(shè)身處地體驗(yàn)被校園霸凌者的處境，從而感受和理解被霸凌者的情感。

后果預(yù)估：主要是指校園霸凌態(tài)度中的認(rèn)知內(nèi)容，反映了初中生對校園霸凌事件的感知與定義、對校園霸凌事件的后果的預(yù)估。

行為實(shí)施：主要是指校園霸凌態(tài)度中的行為內(nèi)容，反映了初中生對校園霸凌事件所采取的行為。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用spss21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析。

三、研究結(jié)果

（一）初中生校園霸凌態(tài)度的基本現(xiàn)狀

采用描述性統(tǒng)計(jì)對初中生校園霸凌態(tài)度的現(xiàn)狀進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

結(jié)果顯示，校園霸凌態(tài)度各維度以及總量表的項(xiàng)目均值在3.42～3.74之間，這說明初中生校園霸凌態(tài)度狀況總體呈現(xiàn)良好狀態(tài)。后果預(yù)估這一維度的項(xiàng)目均值最低，說明初中生對于校園霸凌的認(rèn)知水平有待提高。

（二）初中生校園霸凌態(tài)度在性別上的差異比較

為了比較不同性別的初中生在校園霸凌態(tài)度上是否存在差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

結(jié)果顯示，不同性別的初中生在整體的校園霸凌態(tài)度上無顯著差異，但是在后果預(yù)估這一維度上差異顯著（t=-1.445，p=0.028<0.05），男生（M=43.79）對于校園霸凌的認(rèn)知和對校園霸凌的后果預(yù)估顯著低于女生（M=45.17）。

（三）初中生校園霸凌態(tài)度在年級上的差異比較

為了比較不同年級的初中生在校園霸凌態(tài)度上是否存在差異，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表4所示。

結(jié)果顯示，不同年級的初中生在整體的校園霸凌態(tài)度上無顯著差異，但是在行為實(shí)施這一維度上具有顯著差異（t=4.707，p=0.010<0.05），初二年級學(xué)生（M=44.47）對校園霸凌采取的行為顯著低于初一年級（M=45.20）、初三年級（M=47.30）。

（四）初中生校園霸凌態(tài)度在是否為獨(dú)生子女上的差異比較

為了比較獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在校園霸凌態(tài)度上是否存在差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。

結(jié)果顯示，校園霸凌態(tài)度總分（t=1.169，p=0.041 <0.05）、共情理解（t=-1.516，p=0.001）在是否是獨(dú)生子女情況上差異顯著，獨(dú)生子女（M=109.83）對于校園霸凌的態(tài)度顯著好于非獨(dú)生子女（M=107.98），非獨(dú)生子女（M=18.95）對被霸凌者的同情顯著高于獨(dú)生子女（M=18.38）。后果預(yù)估、行為實(shí)施在是否是獨(dú)生子女情況上無顯著差異。

四、討論

（一）初中生校園霸凌態(tài)度的現(xiàn)狀分析

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中生校園霸凌態(tài)度狀況呈現(xiàn)良好狀態(tài)，但是在對校園霸凌的認(rèn)知上水平偏低，這與前人的研究一致[8]。這說明當(dāng)前學(xué)校德育對初中生起到了一定的作用，他們對校園霸凌有一定的了解，并且有較強(qiáng)的共情能力。但是在認(rèn)知水平上的不足說明了當(dāng)前初中生仍需要加強(qiáng)道德教育，提高他們對于校園霸凌的認(rèn)知，增強(qiáng)他們的共情能力，從而可以在校園霸凌發(fā)生時(shí)采取阻止行為。

（二）初中生校園霸凌態(tài)度在性別上的差異比較

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同性別的初中生在后果預(yù)估這一維度上差異顯著，男生對于校園霸凌的認(rèn)知顯著低于女生，其余無顯著性差異。這與前人的研究結(jié)果有所偏差[8]。這可能是因?yàn)槟信谏砗托睦砩嫌兄薮蟮膮^(qū)別，女生因?yàn)轶w力弱于男生，在生活中會(huì)接受到更多的安全教育，對校園霸凌的認(rèn)知會(huì)高于男生。男生更愛觀看暴力視頻等，會(huì)接受到更多的暴力信息，對校園霸凌的認(rèn)知會(huì)相對模糊。他們受到媒體中暴力信息的影響，分辨能力降低，無法準(zhǔn)確判斷校園霸凌對被霸凌者造成的傷害。

（三）初中生校園霸凌態(tài)度在年級上的差異比較

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同年級的初中生在行為實(shí)施這一維度上具有顯著差異，初二年級學(xué)生對校園霸凌采取阻止行為的傾向顯著低于初一年級和初三年級。這可能是因?yàn)槌跞昙壍膶W(xué)生在初中校園中處于最高年級，在學(xué)校具有一定的權(quán)威性，更愿意也更有能力去阻止校園霸凌行為。初三學(xué)生經(jīng)過了初中三年的學(xué)習(xí)，在生理和心理上有了一定的成長，對校園霸凌有著更為清晰的認(rèn)知，更傾向于阻止校園霸凌行為。初一年級的學(xué)生剛進(jìn)入校園，一般為被霸凌者，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自身也更會(huì)在校園霸凌中采取阻止行為。

（四）初中生校園霸凌態(tài)度在是否為獨(dú)生子女上的差異比較

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)校園霸凌態(tài)度、共情理解在獨(dú)生子女情況上差異顯著，獨(dú)生子女對于校園霸凌的態(tài)度顯著好于非獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女對被霸凌者的同情顯著高于獨(dú)生子女。非獨(dú)生子女在家庭中學(xué)會(huì)了如何和人相處，具有更多的寬容心，對被霸凌者的同情也會(huì)高于獨(dú)生子女。獨(dú)生子女在家中更受寵溺，比非獨(dú)生子女獲得的社會(huì)支持更多，接受到更多的安全教育，在面對校園霸凌時(shí)更有底氣去阻止，對校園霸凌的整體態(tài)度更好。

五、基于中學(xué)德育的有效性對校園霸凌態(tài)度進(jìn)行干預(yù)的教育措施

態(tài)度指導(dǎo)個(gè)體的行為，為了減少校園內(nèi)的霸凌行為，德育工作可以從初中生的校園霸凌態(tài)度入手。初中生對被校園霸凌者的共情、對校園霸凌事件的認(rèn)知影響著他們遇見校園霸凌時(shí)采取的行為，所以教育工作者在進(jìn)行德育工作時(shí)可以更加具有針對性，從共情能力、認(rèn)知水平和行為實(shí)施這三個(gè)角度改善初中生對校園霸凌的態(tài)度。

（一）培養(yǎng)初中生對被霸凌者的共情能力

思想品德教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生共情能力的有效平臺(tái)[6]，教育工作者可以在思想品德教學(xué)課堂中進(jìn)行共情能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)、傾聽練習(xí)均是不錯(cuò)的練習(xí)方法。

角色扮演是共情能力培訓(xùn)的重要內(nèi)容，教育工作者還可以在思想品德課中開展角色扮演工作坊，讓班級內(nèi)的每位同學(xué)通過角色扮演的方式感受到校園霸凌的危害。學(xué)生們可以扮演校園霸凌者、被霸凌者和旁觀者，通過換位思考的方式，讓他們深刻體驗(yàn)到被霸凌者在遭遇校園霸凌時(shí)的感受，培養(yǎng)他們的共情能力。

獨(dú)生子女對被霸凌者的共情能力低于非獨(dú)生子女，教育工作者們還可以在獨(dú)生子女群體中開展主題為“提高共情能力”的系列團(tuán)輔活動(dòng)，通過團(tuán)輔活動(dòng)中感受他人的情緒，理解他人的情緒，學(xué)會(huì)換位思考，進(jìn)而提高共情能力。

（二）提高初中生對校園霸凌的認(rèn)知水平

目前初中生對于校園霸凌的認(rèn)知水平偏低，教育工作者應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)生的視野，豐富他們在校園霸凌這一領(lǐng)域的知識。因此，教育工作者可以定期組織學(xué)生觀看校園霸凌相關(guān)的影視作品，閱讀與校園霸凌相關(guān)的書籍，增強(qiáng)他們對校園霸凌的了解。教育工作者還可以在學(xué)校舉辦“向校園霸凌說‘不”的文化節(jié)，創(chuàng)建和諧的校園文化，展示與校園霸凌相關(guān)的物品、故事，讓學(xué)生共同參與到文化節(jié)的舉辦中，提高他們對校園霸凌的認(rèn)知水平。

具體地看，初中生對于校園霸凌的認(rèn)知水平具有差異性，男生對校園霸凌的認(rèn)知水平更低，教育工作者在進(jìn)行德育工作時(shí)可以對男生進(jìn)行針對性教育，應(yīng)當(dāng)全方面考慮，既不錯(cuò)過每一個(gè)學(xué)生，也不把所有的學(xué)生混為一談。教育工作者應(yīng)當(dāng)因材施教，提高學(xué)生對校園霸凌的認(rèn)知水平。

（三）鼓勵(lì)初中生勇敢說“不”

在教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)初中生對校園霸凌勇敢說“不”，在保護(hù)好自身安全的基礎(chǔ)上制止校園霸凌行為。初中生對校園霸凌的共情能力、認(rèn)知水平影響到他們在校園霸凌事件中的行為實(shí)施，教育工作者除了可以提高初中生的共情能力、認(rèn)知水平，還可以直接干預(yù)初中生的行為實(shí)施。

教育工作者可以通過校園心理劇對初中生的行為進(jìn)行干預(yù)。校園心理劇可以讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活中的問題、沖突、煩惱等以角色扮演、情景對話的形式在舞臺(tái)上呈現(xiàn)出來[20]。教育工作者可以以“校園霸凌”為主題開展戲劇節(jié)，號召學(xué)生積極參與活動(dòng)，未參與表演的學(xué)生也可以集體觀看。學(xué)生可以自己撰寫劇本，邀請老師進(jìn)行心理劇表演指導(dǎo)。學(xué)生可以設(shè)置校園霸凌的多種情境，在舞臺(tái)上扮演校園霸凌者、被霸凌者、旁觀者、執(zhí)法者等角色，將校園霸凌現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)面前。在劇本設(shè)置中，教育工作者可以明確提出要求，需要學(xué)生提出一定的解決措施。在舞臺(tái)表演時(shí)，學(xué)生演員通過表演展示對校園霸凌說“不”的方式，可以給臺(tái)下的學(xué)生觀眾直觀的體驗(yàn)，從而使他們學(xué)會(huì)將這些方式運(yùn)用到實(shí)際生活中。

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（作者單位：南京師范大學(xué)心理學(xué)院，南京，210024）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝