科學課程 田園資源的建構

徐心怡

“采菊東籬下，悠然見南山”，描寫的是一種恬靜的田園生活，然而，隨著“城鎮化”步伐的加快，這種令人神往的自然美麗的凈土越發稀缺。田園里有自然優美的風光，有芳香撲鼻的花草，田園是當代人追求的綠色生活場所，田園里不但有美景，還有生命，田園是生命世界的發祥地。“生命世界”是科學課程的重要內容，該部分內容涉及花草樹木乃至整個生命世界。在該部分內容的教學中，有許多種植與飼養活動，有對動物植物的觀察、管理、記錄過程，這些過程需要學生到田園去觀察、實踐，方能取得理想效果，田園是科學探究的沃土，是開展科學教育的理想境地。我在科學教學實踐中，挖掘田園資源，拓寬科學天地，建構田園課程資源，豐富科學課程體系，用田園課程潤澤學生科學素養。

一、盤活學校資源，營建科學探究芳草地

田園課程資源具有龐大而豐富的框架體系，涵括了學校、社會、家庭三大領域，其中學校資源是開展科學教學的直接來源，也是構成田園課程資源的重要資源。隨著國家對生均綠地面積要求的提高，在高聳林立的教學樓中增添了一抹抹綠色，如今的花園式學校不在少數，即便有些學校不及花園，總可以達到綠樹蔥蔥、芳草萋萋，或多或少也會擁有一片田地。我們可以就地取材，盤活學校各種田園資源，納入田園課程資源之中，為學生營建科學探究的芳草地。

（一）立足科學大觀園

學校是教育的主戰場，學校科學教育資源極其豐富，科學儀器室、科學實驗室、科學探究室、創客教室等專用教室里有不計其數的可供學生觀察、實踐的標本模型、實驗器材等資源。除了這些配套的專用科學器材，校園里的花草樹木、蟲魚鳥獸等亦是科學教學資源，整個校園里都充斥著科學探究的素材，可謂是一個科學大觀園。然而，在部分科學教師的眼中，他們或許會對這些自然資源熟視無睹，忽視了它們在科學教學中的價值。我在構建田園課程資源時，就利用校園內的自然資源，使其成為一個重要的板塊。例如，在教學“我眼里的生命世界”一單元時，我幾乎每一課都把教室搬進學校科學園，去探究“校園里的植物”“校園里的小動物”，我帶領學生觀賞校園里的各種植物，了解它們的名稱、特點和生活環境，學生拿著放大鏡在草叢中、磚縫里、墻角落觀察搜尋小動物。在觀察探究過程中，有學生發現銀杏樹上的鳥窩，我就趁機開發設計了以“銀杏樹上的來客”為主題的項目化學習，生成了一個田園課程資源案例。我引導學生圍繞“鳥窩里是什么鳥”“該鳥有怎樣的生活習性”“鳥與人類有怎樣的關系”等問題展開系列研究。

（二）自建科學種植園

植物世界是科學探究的重要領域，在小學科學課程中，安排了大量的植物教學內容，為了讓學生擁有植物類探究的條件，我們自力更生，自建種植園，為學生開辟植物探究的芳草地，學生在種植園內種植，管理，收獲。創建種植園只是手段，最終目的是利用種植園，開發田園課程資源，豐富學生探究的領域。

種植園是科學教學價值的凸顯之地，彰顯了“做中學”的重要理念，為學生提供了植物學習的實踐基地。在我們校園的東南角有一塊空地，學校原計劃建一個人工景觀亭，以點綴美化校園。我突發奇想，人造景觀不如天然景觀，如果把這片土地開墾成種植園該多好，既用自然的綠色扮靚了校園，又給學生提供了科學探究的田園，我的建議得到學校領導的認可，將這塊田地交給我們科學組來經營打理。為了盤活這塊田地，充分發揮其田園價值，我又將這塊地劃分為若干板塊，設計了不同種植品種區域，由各班科學小組進行認領，讓學生自主經營管理。在教學“植物的一生”單元時，為了讓學生對植物的一生有完整而真切的認識，我帶領學生在學校種植園里親手播下蠶豆、菠菜、油菜等種子，親自澆水捉蟲，精心培植管理，記錄下每種植物發芽、開花、結果等變化的每一個瞬間。種植園成為“生命世界”領域教學的重要陣地。

二、借助社會資源，開辟科學探究新領地

偉大教育家陶行知認為：“社會即學校”。社會是一個大學校，這里的教育資源如同浩瀚的海洋，其中不乏田園課程資源，生態園和農莊便是科學探究的寶貴資源。在人們回歸綠色生活的呼聲中，各種生態園、農莊、綠博園等應運而生，這里有品種繁多的花草樹木，有風景秀麗的田園風光，這些都可以成為科學教學的珍貴素材。我借助這些社會性資源，開辟出科學探究的新領地。

工業和農業是社會發展的兩駕馬車，人們在發展工業經濟的同時，也在追求綠色生態農業。各地創建了富有特色的生態園，如綠博園、鮮花小鎮、苗木基地等，這些生態園在給人類帶來經濟效益的同時，也為教育事業作出了貢獻，成為學校的社會實踐基地，拓寬了科學探究的時空，生態園成為田園課程資源的重要分支。

科學教科書作為一種課程教學資源，但都是以文字圖像這些靜態方式呈現的，無論語言多么優美，色彩多么鮮艷，卻不能帶給學生真實的感受，尤其缺乏對生命鮮活性的真切體驗。生態園的出現，給學生提供了實踐體驗的渠道，使科學探究成為親歷式的真探究。我有時結合教材中的內容，將科學課堂搬到生態園，帶領學生走進基地，在田間地頭開展科學教學。例如，在教學“植物的一生”時，為了開拓學生的視野，讓學生認識不同植物的名稱、特征、習性，從而對植物的一生有更多的了解，我組織學生到“鮮花小鎮”“苗木大世界”觀光旅游，這兩個生態園讓學生大飽眼福，“鮮花小鎮”各種鮮花繽紛綻放，“苗木基地”奇花異木不計其數，學生邊聽管理員講解，邊親眼觀察，親手觸摸，親自實踐。生態園之行讓學生大開眼界，豐富了科學探究經歷。

三、吸納家庭資源，挖掘科學探究金土地

“過什么樣的生活受什么樣的教育”，陶行知先生倡導“生活即教育”。家庭作為學生生活的重要場所，家庭生活在學生的人生成長歷程中發揮著重要的作用，家庭環境、家庭教育對學生科學素養的培養舉足輕重。家庭科學教育往往被教師所忽視，成為被遺忘的角落，家庭科學探究的天地廣闊，學生擁有充裕的家庭探究時間，家庭資源是科學探究的金土地。

家庭是學校科學教學的第二課堂，是對課堂教學的延續，學生在學校未能完成的科學探究任務，可以在放學后帶回家繼續探究。基于此，我引導學生在各自家中開辟了田園探究室，在家中開展動植物的后續培育，并借助培育過程開展進一步的科學探究活動。為了有效吸納家庭資源，我還鼓勵家長的參與，親子結為探究共同體，一同開展科學探究。有的家長專門在陽臺為孩子搭建了一個立體種植區。例如，在探究“種子的萌發條件”時，我和學生在課堂中猜測了種子萌發的條件，并設計了對比實驗，由于種子萌發的時間較長，我就讓學生將種子瓶帶回家，和父母一起觀察種子的發芽，并且將發芽的種子栽到花盆里，繼續培植管理，觀察它一生的變化。有的家長為了能夠持續有效地觀察，得到較為準確的研究資料，還利用視頻記錄儀拍攝下植物的整個生長過程，探究效果相當理想。

在新課程改革的潮流中，課程資源越發豐富，田園課程便是諸多課程中的一顆璀璨明珠。田園是一座礦，蘊藏著豐富的科學課程資源;田園是游樂場，讓科學學習更為鮮活有趣，讓學生在嬉樂中探究科學;田園是科學學習的生態場，成為小學科學教學的另一方凈土。