對高職院校人才培養(yǎng)方案制定的思考

施暢

摘 要：高職院校的人才培養(yǎng)方案是學校綱領性的教學文件，是依據國家高等職業(yè)教育專業(yè)教學標準，對各專業(yè)人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式進行的總體設計，是實施人才培養(yǎng)和質量評價的基本依據。本文就"職教二十條"發(fā)布，引發(fā)高職院校人才培養(yǎng)制定思考加以闡述。

關鍵詞：高職院校;高職二十條;人才培養(yǎng)方案;思考

2019年2月13日，國務院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，被人們稱為“職教二十條”，提出了要下大力氣抓好職業(yè)教育，用5到10年的時間，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐。人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，在新形勢下，高職院校專業(yè)負責人如何把握“職教二十條”釋放的信息，制定好人才培養(yǎng)方案，是一個非常值得思考的問題。

一、做實調研，找準專業(yè)定位

以往，很多高職院校的人才培養(yǎng)方案中關于專業(yè)定位和培養(yǎng)目標不夠精準，比較寬泛。“職教二十條”中強調，職業(yè)教育要以適應產業(yè)發(fā)展需求為導向，服務區(qū)域發(fā)展。對照此要求，專業(yè)定位就必須與當?shù)貐^(qū)域經濟高度融合、精準對接，主動適應區(qū)域產業(yè)結構調整和轉型升級的需要，并強化與行業(yè)企業(yè)間的合作。探索和實踐校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，積極嘗試和推進訂單式或現(xiàn)代學徒制，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人，努力做到專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產業(yè)鏈相融合。

要想實現(xiàn)上述目標，其前提是要在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，將調研做實。可以這樣說，做實調研，是人才培養(yǎng)方案制定的前提和基礎。必須通過扎實的調研，對所在區(qū)域的發(fā)展規(guī)劃有深刻的了解，在區(qū)域發(fā)展規(guī)劃中努力尋找專業(yè)建設的落腳點和人才培養(yǎng)的著力點;在了解區(qū)域規(guī)劃發(fā)展的基礎上，還要深入企業(yè)，尤其是深入到行業(yè)領先的企業(yè)中去，切實面向崗位工作要素，明確人才培養(yǎng)的層次和規(guī)格。

二、應對生源變化，體現(xiàn)分層理念

目前高職院校的生源發(fā)生了很大變化，既有高中畢業(yè)生，也有中職對口單招、提前單招等各種類型。今年3月，《政府工作報告》中又出了，高職院校要大規(guī)模擴招100萬人，各省隨之先后跟進出臺了一系列的高職院校面向社會人員招生試行辦法，這也就意味著，今后高職院校的生源結構還將進一步發(fā)生變化，在原有生源結構的基礎上，還將涵蓋退伍軍人、企業(yè)職工等多種人員。對于不同的生源，在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，不僅要結合其各種生源本身的學情，在培養(yǎng)目標、課程體系和畢業(yè)要求上加以區(qū)分，同時，還要考慮在具體的教學計劃實施過程中，如何在授課方式、考核方案等方面做出積極探索和嘗試。

三、產教融合，改革課程體系

“職教二十條”中提出，要促進產教融合校企“雙元”育人。高職院校培養(yǎng)人才，并非“自娛自樂”，這些人才最終還是要輸送到企業(yè)中去的，是服務產業(yè)發(fā)展的。因此，在制定人才培養(yǎng)方案的過程，院校不能閉門造車，就應該積極地與企業(yè)，尤其是行業(yè)領先和標桿企業(yè)進行深度合作，共同凝練出專業(yè)人才所需的知識、能力和素質要求，構建合理的、符合崗位要求的課程體系，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入到教學標準和教學內容中，探索面向企業(yè)真實生產環(huán)境的任務式教學模式。

四、符合實際，推行1+X證書

“職教二十條”提出了1+X證書的概念。從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點，即1+X證書制度試點。這項工作，一方面可以進一步發(fā)揮好學歷證書的作用，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎，同時也鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。

既然國家提出了要求，那么在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，就應該積極響應國家，鼓勵學生自主選擇和參加職業(yè)技能等級證書的培訓和考核。

為了更好地響應，可以考慮將職業(yè)技能等級證書涵蓋的相關專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作，嵌入教學計劃，將人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力對接，使學生能夠更好的掌握和認定其綜合職業(yè)能力。

五、提供保障，確保教學計劃實施

（一）實驗實訓條件。校內外實訓基地和實驗實訓條件，能衡量和反映一個專業(yè)的建設程度。在制定人才培養(yǎng)方案的同時，需要考慮配套實訓條件，以保障后續(xù)人才培養(yǎng)方案的順利實施。

在“職教二十條”中，也有打造一批高水平實訓基地的要求。高職院校應該積極拓展與政府、行業(yè)和企業(yè)的深化合作，共建高水平的產教融合實訓基地。一方面作為學校人才培養(yǎng)的教學基地，使學生能夠體驗真實企業(yè)生產環(huán)境，對接崗位實際操作;另外一方面，發(fā)揮統(tǒng)籌效應，集合實踐教學、社會服務等多種功能，開放共享，輻射于區(qū)域內的企業(yè)和社區(qū)，充分發(fā)揮高職院校服務地方的作用。

（二）師資培養(yǎng)。“職教二十條”中，有多措并舉打造“雙師型”教師隊伍的要求。高職院校本身對教師的要求就是不同于應用型本科院校的。為了能夠更好地對接崗位要求，做好人才培養(yǎng)，高職院校更需要一批具有實踐經驗的老師。這就要求我們進一步加強師資隊伍建設，特別是“雙師型”人才的培養(yǎng)。

除了要加強“雙師型”的培養(yǎng)，另外就是要加強對專業(yè)負責人的培養(yǎng)。有相當一部分高職院校，對于專業(yè)負責人的培養(yǎng)不夠，缺乏專業(yè)負責人培養(yǎng)機制。在當前形勢下，各個行業(yè)發(fā)展的速度極快，新業(yè)態(tài)、新模式層出不窮，如果作為專業(yè)負責人，如果不能主動把握行業(yè)新動態(tài)，也就很難適應專業(yè)和課程建設的新要求。

“高職二十條”的發(fā)布給我們提供了一個重新審視和思考高職院校人才培養(yǎng)方案制定工作的契機。