游戲玩轉科學課堂

封銀萍

高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負有改造它的使命。”游戲集玩樂與學習于一體，對于低年級的學生而言，游戲是他們成長的最佳途徑。在小學低年級科學教學中，將科學與游戲有機結合，可謂一舉多得，既趣化了科學內容，激發(fā)學生探究興趣，誘發(fā)科學探究欲望，又簡化了探究過程，助推學生探究體驗，助力建構科學知識，獲取科學真理。我在低年級科學教學中，借助游戲方式開展科學探究，帶領學生在游戲中玩轉科學課堂，現以《磁鐵的吸力》教學為例，淺談游戲在科學教學中的應用策略。

一、師生游戲互動，課前熱身

福祿貝爾認為：“游戲是兒童期最純凈也最具心靈性的活動，同時更是人類整體向外的表達方式。”游戲是學生最為放松開心的時刻，師生同臺游戲互動，使教師從高高在上教者變成親密的游戲者，師生游戲拉近了師生距離，和諧了師生關系，讓師生走得更近，讓學生放松心情，為主動學習奠定了情感基礎。

探究和發(fā)現磁鐵的性質是《磁鐵的吸力》一課的教學重點，為提高學生自主探究的積極性和實效性，我在教學該課時，首先營造寬松的課堂氛圍，創(chuàng)建和諧的師生關系，使學生快樂探究。我在上課前兩分鐘，設計了一個熱身活動，邀請小米同學和我玩“聽話的鋼球”游戲：我和小米每人手拿一塊倒放的塑料盤，將一枚鋼球放在塑料盤底面上，比比誰的鋼球不掉。在游戲比賽時，我故弄玄虛地對著鋼球說悄悄話：“鋼球鋼球聽我話，請你不要掉地下。”比賽開始，小米的鋼球左滾右滾，不一會兒就掉了下來，而我的鋼球紋絲不動，牢牢地黏在了塑料板上。“老師好厲害呀！”學生一個個為我點贊，“要不，我們換一下塑料盤試試。”接著，我把自己的塑料盤和小米作了交換，這一回，小米贏了，“原來秘密在塑料盤里。”好奇的孩子們把目光聚焦到塑料盤上。“猜猜這是什么？”我將兩個塑料盤底朝向學生，讓他們一看究竟，“磁鐵，是磁鐵！”孩子們異口同聲地回答。“原來其中一個塑料盤內粘著一塊磁鐵，是磁鐵吸住了鋼球，難怪鋼球那么聽話！”我趁機揭曉了他們心中的懸念。師生互動游戲一下子讓課堂氣氛活躍起來，點燃了學生心中的火焰。

二、分組游戲體驗，激趣導入

“成功的秘訣在于興趣”。只有使學生對學習材料發(fā)生濃厚的興趣，他們才會產生強大的探究動力，才愿意積極投入到探究活動中去。為了使學生成功地探究發(fā)現磁鐵的性質，我設法利用游戲激趣并自然導入探究主題，通過分組游戲活動，讓全體學生都獲得游戲的機會，在親身游戲中感受體驗，感受磁鐵的神奇，體驗磁鐵的魔力，用游戲激發(fā)學生對磁鐵性質的強烈興趣。

在教學《磁鐵的吸力》一課中，我通過游戲熱身后，組織學生開展“釣魚游戲”，這次采取分組游戲的方式，以擴大學生活動的參與面，激發(fā)全體學生的探究欲望。我將學生分成5人小組，給每個小組提供了一根“釣竿”和4條“小魚”，讓他們開展“釣魚”比賽，看看最多能釣幾條魚？快樂的釣魚活動開始了，各組學生輪流釣魚，個個開心極了。在游戲結束后，我讓學生匯報釣魚結果，有的小組匯報釣到2條，有的小組說釣到3條，還有1個小組說釣到4條。我就邀請釣到4條魚的小組給全班同學表演，結果釣到的是3條，不是4條，無論該組學生如何努力嘗試，其中1條嘴里是黃色的小魚始終釣不起來。“為什么這3條魚能釣上來？”我問他們，“因為小魚嘴里是鐵，魚鉤是磁鐵。”聰明的學生發(fā)現了秘密，“那么為什么另1條小魚卻釣不上來呢？”我追問道，“另一條小魚嘴里不是鐵，可能是銅。”該組學生猜測說，“是的，老師在這條小魚嘴里放的是銅釘，其他3條小魚嘴里放了鐵釘。”我邊表揚邊導入探究主題，“同學們真聰明，為了獎勵你們，老師帶你們繼續(xù)玩游戲，看看磁鐵究竟還有哪些性質？”

三、結構游戲推進，深入探究

席勒說過：“游戲中常寓有深刻的思想。”游戲既是一種娛樂活動，又是一種教育活動，既能愉悅身心，又能啟迪智慧。為了讓學生快樂探究，自主建構科學知識，我設計了豐富的游戲活動，變化游戲花樣，用結構性游戲誘導學生深入探究。

結構游戲是一組具有思維層次的游戲活動，每個游戲都融玩樂與思考于一體，游戲之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。在教學《磁鐵的吸力》一課中，在導入“磁鐵的吸力”這一主題后，我?guī)ьI學生開展了4個游戲，在多維活動中探究磁鐵的性質。游戲1“囊中探物”：用磁鐵從黑布袋中吸取物體，看看哪些東西能夠被吸出來，哪些物體不能被吸住？游戲2“猴子撈月亮”：一塊磁鐵，6枚回形針，使回形針像猴子撈月亮中的猴子一個接著一個懸掛起來。游戲3“隔空取物”：磁鐵不接觸回形針，將其從盒內取出。游戲4“隔板取物”：一塊泡沫板、一塊磁鐵、一盒回形針，用泡沫板將磁鐵與回形針隔開，看看最多可以吸幾枚回形針？游戲1讓學生知道“磁鐵有吸鐵和鎳的本領”，游戲2使學生懂得“磁力可以傳遞”，游戲3讓學生明白“磁鐵能隔空吸鐵”，游戲4使學生認識到“磁鐵有隔物吸鐵的性質”。學生在結構性游戲中步步逼近科學真理，在快樂游戲中逐一發(fā)現磁鐵的性質。

科學教學游戲化，迎合了低年級學生的認知心理，是一種寓教于樂的有效教學方式。讓我們發(fā)揮游戲的育人功能，將游戲活動與科學探究有機融合，讓學生在快樂的游戲中愛上科學，學好科學。