探索體驗式教學在初中道德與法治課中的應用

何介

摘 要：本文從內涵、背景、意義三個角度出發，揭示體驗式教學在初中道德與法治教學中的作用，通過案例分析方式闡述該教學模式的具體應用，力求通過開展核心體驗活動、發揮多媒體技術、創設生活情境、開展主題辯論賽等方式，激發學生的學習熱情，使學生在實踐與體驗中獲得啟發與感悟。

關鍵詞：體驗式教學;初中;道德與法治

引言

在新課改背景下，越來越多的道德與法治教師開始轉變教學理念與思想，從注重知識灌輸轉變為注重素養培養。在此背景下，體驗式教學模式應運而生，在初中道德與法治教學中發揮著重大作用，使傳統政治教學中問題得到有效的改善，通過真實的體驗與感悟，使學生對政治學科的熱情得以激發，學習效率得到顯著提升。

一、體驗式教學在道德與法治中的應用意義

（一）內涵

體驗式教學是指在學生現有認知與生活經驗基礎上設立教學情境，使學生在情境中獲得體驗、在探索中成長的教學方式，主要體現在以下方面：一是在教師的引導下獲得相應的體驗活動，在互動中交流和學習，提高學習能力;二是突顯學生自主性，使學生在體驗中更加關注自身成長;三是通過實踐活動，使學生深刻而清楚的認識到"體驗需融入情感"的意義與價值。

（二）應用背景

教育活動不但是課堂教學的重要內容，也是學校教育的根基所在。在新課改背景下，教師應正確認識自身在教學中的地位，主動還權于生，采取積極有效的措施激發學生熱情，促進學生健康發展。但是，據調查結果顯示，由于傳統思想根深蒂固，部分教師以為自己是教學活動的主體，將課堂看作自己的舞臺，采用"一言堂"的方式向學生硬性灌輸知識，學生長期處于被動地位，學習熱情逐漸消磨殆盡。另外，學生能夠對教材知識進行理解，并可利用知識解答習題，但卻很難將知識靈活的應用到實踐之中，與教育發展要求相背離。究其原因，主要受到應試教育影響，學校更加注重學生成績，忽視學生對知識的體驗與感悟，初中道德與法治的主要目標在于培養學生的道德素養，可見將體驗式教學法應用到課堂中十分必要，能夠促使學生在體驗中感悟知識，獲得深刻的道理。

（三）應用意義

教育界認為，體驗是通過親身投入實踐活動，從中獲得感受與經歷，實現認知的升華，這種升華是對感受、認知、經驗的深層認識。國家教育部門明確指出，在教學中應不斷創造條件，豐富學生情感，促進道德踐行，使其逐漸養成正確的道德觀與行為習慣。在此背景下，體驗式教學模式應運而生，將其應用到初中道德與法治課堂中，能夠使教師根據學生的特點，創設真實的教學情境，在恰當的時機引入教學內容，將課堂主動權歸還給學生，使其在體驗中糾正錯誤思想與行為，理解并建構知識、產生情感，達到促進身心全面發展的目標[1]。

二、體驗式教學在道德與法治中的具體應用

（一）開展核心體驗活動，感受集體力量

新教材以學生的實際生活為藍本，將知識邏輯與生活經驗巧妙的結合，突顯新課標中強調的社會實踐作用與地位，要求教師認真鉆研課程標準內容，結合學情，立足重難點，組織開展核心體驗活動，使教學過程更加順利流暢，教學效果得到顯著提升。例如，在學習《憧憬美好集體》一課時，在認真鉆研學情與課程標準的基礎上，精心設計核心體驗活動--生命營救。將班級學生劃分為幾個小組，制定活動規則開展營救活動，營造出濃郁的學習氛圍，通過師生交流，分享自己的體驗與感受，通過開展實踐活動，使學生們充分感受到集體的力量，能夠自覺關心集體，整個教學按照課前策劃、師生交流、個人觸動、課后總結的思路開展，使課堂化身為學生實踐平臺，使學生能夠在體驗中學習，在實踐中應用，獲得情感的升華。

再如，學習《集體生活成就我》一課時，教師可通過播放歌曲的方式使學生在收聽中感悟集體的力量。在教學過程中，可為學生播放歌曲《熱血狂籃》，要求學生一邊收聽，一邊找出帶有集體涵養、集體個體相關內容。經過學生的合作探究與教師的引導，最終找出"青春熱血為我們激昂""搶在時間盡頭堅持夢想"等歌詞，并從中深刻體會到高尚純潔、責任使命、樸實正直、熱情奔放、奮發有為、張揚個性等良好品質。學生在歌曲欣賞、歌詞鑒賞中更進一步的體會到校園集體生活的美好，使熱愛集體的情感得以升華[2]。

（二）借助多媒體技術，拓展教學內容

在道德與法治教學中，教師應培養學生的安全意識，認識到生命的可貴性。例如，在學習《守護生命》一課時，為了使學生更加清楚的了解安全防護的重要性，樹立自我保護意識，提高安全防范能力，掌握科學自救方法，教師可利用多媒體技術，在課上為學生播放《面對面》欄目中關于生命欺凌方面節目，并在觀看后讓學生談一談自己的感受。在該短片中，初中生張某經常被校霸收取"保護費"，如果給的不夠便會遭受毒打，經歷幾次欺凌后，張某對上學失去興趣，本以為脫離校園便可擺脫校霸的控制，沒想到欺凌仍在繼續。張某在網吧打工，因拒絕交錢遭受校霸長達幾個小時的毆打，最終失去了寶貴的生命。

學生在看完影片后不覺唏噓，紛紛各抒己見，有的說要提高警惕，與不良行為人群保持距離;有的說當受到欺凌時應立即報告老師，不應一味的隱忍和妥協，要學會說"不";還有的學生說要學會自我保護，必要的時候要學會用法律武器保護自己。這時，教師見大家都受到短片的感染，便趁熱打鐵引出教學內容，利用視覺沖擊體驗式教學法，使學生深刻認識到生命的重要，同時也領悟到謹慎交友、自我保護的意義[3]。

（三）創設生活情境，強化學生體驗

在新課改中要求，學生是學習的主體，教師擔任"導演"，學生才是"主角"。在體驗式教學中，教師也應充分發揮主導者的作用，根據學生的認知特點與經驗，創設生活情境，強化學生體驗。例如，在學習《情緒的管理》一課時，教師創設一個考試前的情景，并展開以下對話。

教師問："馬上要期末考試了，大家都有怎樣的心情呢？"

同學A說："感覺很緊張，害怕自己考不好。"

同學B說："很激動，又要面臨一次自我挑戰。"

同學C說："很開心，因為考完試就要放假了。"

從上述師生對話中總結每位學生在考試前的情緒，從中引出本課的主題《情緒的管理》，并與學生一同探討該如何管理和調節自己的情緒，在師生互動中課堂氛圍異常輕松，學生們也紛紛暢所欲言，獲得更加深刻的學習體驗。

（四）開展主題辯論賽，學會明辨是非

初中生正處于身心發展的關鍵時期，部分學生性格活潑，愛好交友，但在網絡時代背景下，交友不再僅限于現實生活中，網絡成為新的交友渠道，但網絡具有較強隱蔽性，在五彩斑斕的背后存在無盡的深淵，這便需要學生掌握交友的智慧。例如，在學習《網上交友新時空》一課時，教師可以引入體驗式教學法，通過開展主題辯論賽的方式，邀請大家談一談"網友交友的利弊衡量"。將班級學生劃分為兩個派別，正方的思想為"利大于弊"，反方的思想為"弊大于利"，辯論規則為：（1）全班學生自行選擇派別，教師為主席;（2）雙方用3分鐘的時間整理論據，記錄在學案中準備辯論;（3）每一方各派出3名學生代表，組成一辯、二辯、三辯團隊，從一辯開始參辯;

在十多分鐘的激烈爭辯后，最終使網絡交友的利弊得以明確，有利的是：網絡為人們之間的交往提供了平臺，可以搜集資料、查詢信息，也使交往活動打破時空界限，擴大的交往范圍;不利的是：網絡世界具有較強的虛擬性，網絡交往中潛在許多危險因素，還會養成不良交往習慣。通過開展上述辯論活動，不但鍛煉和提高了學生的辯論能力，還使其視野得到拓展，基礎知識的掌握更加扎實，深刻了解凡事都要明辨是非、權衡利弊的道理[4]。

三、結語

綜上所述，道德與法治的主要目標在于培養學生的道德品質，在實際教學中，教師應積極引入體驗式教學法，通過開展核心體驗活動、發揮多媒體技術、創設生活情境、開展主題辯論賽等方式，使學生掌握更多知識，實現情感的升華。

參考文獻：

[1]杜偉忠.初中道德與法治課中體驗式教學的實施[J].散文百家：下，2017（8）.

[2]高偉光.以生為本的初中政治體驗式課堂教學的初步探究 --以七年級《道德與法治》為例[J].科學咨詢，2018（33）：45-46.

[3]莫木榮.初中道德與法治課體驗式教學方式淺探[J].基礎教育參考，2018（1）：59-60.

[4]顧勇鵬.體驗式教學模式在初中道德與法治課中的應用--以統編《道德與法治》七年級上冊教材為例[J].文理導航（上旬），2018（7）：75-75.