培養(yǎng)靈活性思維，發(fā)展科學核心素養(yǎng)

劉東

培養(yǎng)學生們靈活的思維能力對于發(fā)展學生們的科學核心素養(yǎng)有很大的幫助，而且靈活性思維對于學生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展也有很大的幫助。為此我們要注重培養(yǎng)學生們的靈活性思維，我們可以從“視覺轉(zhuǎn)換，學會遷移”“自主設計，深度探究”和“求異求變，克服定勢”這三個方面對學生們進行培養(yǎng)。

一、視覺轉(zhuǎn)換，學會遷移

學生們要學會從不同的角度看待一個問題。學會把自己的視線從一個方面轉(zhuǎn)移到另一個方面，從問題的各個方面來看待問題;學會遷移自己看待問題的角度;學會改變自己思考的角度;這樣可以更好的發(fā)展與培養(yǎng)自己的靈活性思維。

例如，在教學小學科學四年級上冊第三單元“奇妙的聲音王國”中第二節(jié)“聲音的傳播”的時候，我發(fā)現(xiàn)學生們有一個共同的問題：對于看待聲音的傳播方式學生們固定地認為日常生活中聲音的傳播僅僅就是通過空氣來傳播，很少有學生會提出聲音也可以通過液體和固體來傳播。為此，我讓學生們?nèi)⒄账麄兘?jīng)常玩耍的紙杯傳話活動去思考：聲音可以通過哪些途徑傳播，聲音是否可以在太空中傳播。學生們就會開發(fā)自己的思維去思考：聲音可以通過紙杯傳話，那么聲音就可以通過固體來傳播，相應地，聲音也可以在液體中傳播;而在太空中由于沒有介質(zhì)，聲音無法傳播。這些事實現(xiàn)象學生們會自己去考慮，并且遷移到其他方面再次進行思考。有的學生們還會想到聲音的強弱跟什么有關(guān)，把自己的思想遷移到與問題核心有關(guān)的各個方面，進行自主思考從多個方面進行思考。這對于學生們的開創(chuàng)性思維有很大幫助，可以更好地幫助學生們?nèi)ソ⒆约红`活的思維，培養(yǎng)自身的科學核心素養(yǎng)。

視覺的轉(zhuǎn)換與思想的遷移對于學生們發(fā)展與培養(yǎng)自己的靈活性思維是一個很好的鍛煉，可以讓學生們更好更快地鍛煉與掌握靈活性思維。同時視覺的轉(zhuǎn)換與思想的遷移可以開發(fā)學生們的創(chuàng)造性思維，幫助學生們更好地發(fā)展科學核心素養(yǎng)。

二、自主設計，深度探究

自主設計科學探究活動，并對科學探究活動進行深度探究，是培養(yǎng)學生們靈活性思維的一大利器。可以讓學生們自發(fā)的去思考、討論、驗證，可以在一個更大的程度上開發(fā)學生們的思維能力，讓學生們思考的范圍更加寬廣。

例如，在教學小學科學四年級上冊第二單元“冷和熱”的第二小節(jié)“熱的傳遞”的時候，學生們對于熱的傳遞沒有一個詳細的認知，或者說對于熱的傳遞這個方面不知從何下手研究。為此，我提醒學生們生活中冰是如何融化的，而冰又是怎么形成的，讓學生們就這兩個問題自主設計實驗，并深入探究一下熱的傳遞是怎樣的。學生們有的會把冰放在實驗臺上自然融化，有的會用熱毛巾捂著融化，還有的會把冰放在溫水里融化，然后思考其中熱的傳遞是怎么樣進行的，熱是從何處傳遞到冰中讓冰融化的。學生們會發(fā)現(xiàn)冰是在不同的介質(zhì)中融化的，包括氣態(tài)介質(zhì)、液態(tài)介質(zhì)以及固態(tài)介質(zhì)，那么熱就是在冰與這三種介質(zhì)中傳播的。再進行深入的探究，冰也是固態(tài)物質(zhì)的一種，那么也就是說固態(tài)物質(zhì)可以與氣液固三種性質(zhì)的物質(zhì)進行熱量傳遞，依此類推的話氣、液形式的物質(zhì)是否也可以進行熱量傳遞。這可以讓學生們更加深入探究問題的本質(zhì)，進行深入的思考。

自主設計科學探究活動也是對于學生們科學能力的一個考驗。可以更好地發(fā)展學生們的科學核心素養(yǎng)，幫助學生們養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與深入探究的思維能力，使得學生們在發(fā)展科學核心素養(yǎng)上邁出更大的一步，促進學生們的發(fā)展。

三、求異求變，克服定勢

培養(yǎng)靈活性思維不能讓學生們的思維陷入一個定勢，要讓學生們追求其中的不同，這樣才可以拓寬學生們的思維面，發(fā)展和培養(yǎng)學生們的靈活性思維。這種求異和求變更是可以幫助學生們克服思維定勢的負面影響。

例如，在教學小學科學四年級上冊第一單元“我們周圍的空氣”第三節(jié)“空氣中有什么”的時候，我發(fā)現(xiàn)學生們對于空氣處在一個恒定的思考中，空氣中只有我們呼吸所需要的氧氣與二氧化碳。為改變學生的這種固定思維，我讓學生們?nèi)で笏藥椭鷣碇揽諝庵杏惺裁礆怏w，同時思考空氣中這些氣體的來源。這對于學生們來說這是打破學生們自己思維定勢的第一步，讓學生們再考問題之前想一想還有沒有其他的。就像詢問空氣中有什么的時候，學生們剛開始只會回答說氧氣、二氧化碳，而這么做之后學生們會告訴我氧氣中還有氮氣等等，隨著空氣的污染現(xiàn)在空氣中還有硫化氫氣體等。這對于學生們來說是一種很大的進步，他們打破自己的思維定勢，去尋求是否還有其他的回答，去找尋自己從沒有思考的東西。這種進步能更好地培養(yǎng)學生們的靈活性思維，發(fā)展他們自身的科學核心素養(yǎng)。

求異求變對于學生們來說也是一種挑戰(zhàn)，是一種科學的創(chuàng)新性思維的挑戰(zhàn)。它可以幫助學生們跳出思維的局限，幫助學生們在一個更加寬廣的范圍思考問題。可以在培養(yǎng)學生們靈活性思維的同時，幫助學生們發(fā)展科學核心素養(yǎng)。

靈活性的思維對于學生們的好處是巨大的。我們可以在培養(yǎng)學生們靈活性思維的同時發(fā)展學生們的科學核心素養(yǎng)，拓寬學生們的思維范圍，幫助學生們確立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓學生們以深入探究的思維方式去研究、去思考、去探索科學的天地，讓學生們更好更快地成長。