“研學后教”理念下的 教學設計研究

陳曦

在目前的教學改革中，對學生自主學習能力的培養、提高素質教育是改革重點，“研學后教”就是在落實教學改革政策下提出的新型教學嘗試。本文首先對“研學后教”的理念進行了簡單介紹，然后以小學《品德與社會》課程為例，在“研學后教”的理念下進行教學設計，最后對相關教學評價展開研究。

一、“研學后教”的理念概述

“研學后教”是在教學改革政策指導下對課程改革重點目標的深入與延展。所謂“研學后教”分為兩個部分——“研學”與“后教”，其中“研學”是指老師在備課設計過程中不能簡單地對課本知識進行梳理，更應該在理順課本知識邏輯的基礎上，注重研究如何在課堂中引導學生自主發現問題、思考問題并通過與同學合作的模式共同解決問題;“后教”則是指學生在教學過程中時刻關注學生的反應，在課程后半部分對學生課堂中存在的問題、疑點、難點、重點加以互動、反饋與點評，以便促進學生對課堂知識的吸收與理解，最后再將課程內容升華并加以擴展，在交流過程中達到學生的思維訓練。由此可見，“研學后教”理念是對傳統“填鴨式教育”的突破，是一種新型的教學理念，悄然改變教師主導模式，將課堂主體替換為學生，提高學生自主學習及合作交流互動的能力，以適應新時代對人才的需求。

在“研學后教”理念的指導下，教育家、學校研發了許多蘊含此理念的教學模式。當然，在此過程中不同學校的教學模式大多因地制宜，適合自身學校的情況，所以在形式上的確存在不同的地方，但其遵守的都是“研學后教”的理念，本質上是一致的。在此種理念支撐下設計出的教學模式大多分為以下幾個層次：1.制定目標，設計課程邏輯;2.建立適合學生自學學習提綱;3.在課堂中對學生進行分組，采用“小組合作”模式進行課堂學習;4.及時關注各個學生狀態，予以反饋;5.布置相關擴展習題，舉一反三;6.總結課堂內容，提高學生吸收與理解的能力。教師在“研學”及備課過程中應該不僅包括課本知識，更應該掌握教課邏輯，內容中也應包括教師及學生、學生與學生互動的內容，準備出符合“研學后教”的理念的“研學文本”。教師事先將“研學文本”的一部分上傳至班級共同的聊天平臺中，供學生事先預習與掌握課堂基本知識。在課堂上課過程中，教師時刻關注學生的課堂反應與討論情況，并及時結合相關情況加以反饋。而在課后，教師一定要總結課程內容，從中吸取經驗教訓，在各個環節中都要注意如何提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力及合作反思精神。

二、“研學后教”理念下小學《品德與社會》教學設計

在小學課程體系中，《品德與社會》是各省各市各校都必須學習的內容，《品德與社會》的教學有利于在潛移默化中培養兒童正確的價值觀、人生觀與世界觀。但在目前《品德與社會》的教學中卻存在教學模式單一甚至枯燥的現象，因此利用“研學后教”理念進行課程設計顯得尤為重要。下文將以北師大版四年級上冊《品德與社會》中“家鄉”的教學為例，進行課程設計：

（一）課前初探

對于小學生而言，由于心智尚未成熟，對許多概念只有一個粗淺表面的認識，并沒有深入的認識。對他們而言，“家鄉”一詞只是耳熟能詳的詞匯，沒有更為全面的理解。但“研學后教”這一理念則要求學生在課前也要進行“研”這一環節，探究“家鄉”這一詞背后所蘊含的各個方面。教師將研學文本上傳至公共平臺時，學生應該及時對明天課堂的概念進行了解，并提出自己的疑點，為課堂提前做好準備，以備學生在課堂中針對自己的困惑專門進行解答。抑或教師提前對班上學生進行分組，讓他們在課前就可以相互討論難點，甚至組織在一起探究問題、尋找資料等等。學生在此訓練過程中，達到自主學習的效果。

（二）課中深究

《品德與社會》一書正是在教育兒童培養正確的人生觀、世界觀、價值觀及良好的品德。而良好品德的培養不僅僅是教學這么簡單，還需要加以學生自身的感悟與體驗。因此，在教學“用心體會家鄉”這一課時，也應把重點放在“體會”這一詞上，在課堂中設計一系列活動讓學生感知家鄉的概念與意義。筆者設計了三個活動供其他教研人員參考。

1.“利用網絡資源在網絡平臺上發現家鄉的美”，引導學生在課前利用網絡資源尋找各自家鄉的資料，并上傳至公共平臺中;

2.在課堂中引導學生上臺展示自己的家鄉，并倡議用不同的方法進行展示，包括家鄉戲劇的展示、風景的展示，凸顯家鄉人文、自然、地理多角度的美感;

3.在展示過程中引導學生了解自己的家鄉，激發學生探究自身家鄉的積極性，感悟家鄉的美感，培養家鄉情。

（三）課后發展

《品德與社會》課程與其他課程最大的不同點在于品德的培養并非一朝一夕可以解決的，是一個長期的培養過程，因此并不能拘泥于課時中，更應該注重課后的體驗。在課堂中培養學生家鄉情，可以提高學生了解家鄉的積極性。當然，小學生組織實踐活動危險系數較高，但可以引導學生跟自己的父母、爺爺奶奶了解自己的家鄉，從中感受家鄉一點一滴，由此作為課后的延伸話題以供小組討論。

三、“研學后教”理念下小學《品德與社會》教學評價

（一）遵循創新型設計原則

在教學改革實踐中，教師切記要結合學生實際進行，不能流于大眾，一味追求教學改革而忽略適不適合。即使在“研學后教”理念指導下，也不能一個“研學案”教學十幾年，要結合實際情況予以改進，決不能讓教學改革流于形式。

（二）遵循個性化設計原則

教學過程中，個性化也是每個教師追求的目標，每個老師只有培養自己的教學風格才能培養出更具“個性化”與創新意識的學生。“研學后教”的理念在番禺區相關教育部門的大力推動下得到了快速的貫徹，在教學設計及實施上有了基本相似的教學模式，但實踐是檢驗真理的唯一標準，教學設計與實施中要不斷地調整和創新，要允許一些個性化的教學設計及實施方法，個性化是教師的價值所在。

（三）遵循評價主體多元化原則

老師在最后的點評階段應該公正客觀，但絕不能只是對小組發言人進行點評，還應該對小組內部的成員進行講解與反饋。除了教師的點評外，也可以讓組與組之間進行互評，增加組與組之間的溝通，使得評價結果更為全面、公正、客觀。

（四）遵循民主評價與民主設計原則

在對學生的培養過程中，如何給學生樹立正確的人生觀和世界觀是最為重要的議題之一。教師在授課時如果帶有強烈的個人情緒，很可能會讓學生對國家和社會產生片面的想法。因此，民主是教學設計和評價中必須秉持的原則，它包括三個方面：1.教師必須以民主的方式對學生進行教學授課，要有足夠的包容心，認識不同學生的特點，尊重每一個學生的自尊;2.對于教學的內容要做充分的準備，以弘揚正面積極的內容為主，絕不能片面地評價社會;3.必須以民主的方式傳授知識，不可制造學術壟斷現象。

魯潔教授說：“德育面對的是人而不是物，即使是物，我們也要顯示它背后的人，顯示它和人的關系。”《品德與社會》課堂是為了培養學生良好品德，而在品德的培養過程中決不能單單只是課本知識、理論的教學，更應該讓學生有所感觸，以便更好地感悟品德。結合“研學后教”的教學理念有利于創建以活動為主、寓教于樂的探索式課堂，而這正好與《品德與社會》課程目標相符合，以此來打造適合的思想品德課程。