淺析高中思想政治課堂提問藝術

王孟君

摘 要："學起于思，思源于疑，疑解于問。"課堂提問作為一種有效的教學方法，能夠啟發學生思考，開發學生智力。在課堂教學活動中有效嵌入問題，是師生、生生之間信息和情感交流的重要保證慧之門的鑰匙。及時解決學生在學習過程中遇到的問題，對于提高課堂教學效率具有積極意義。而如何有效地進行課堂提問，不僅是一種教學技巧，也是一門開啟學生智學的藝術[1]。

關鍵詞：高中;思想政治;有效提問

課堂提問是高中思想政治課堂教學一個非常重要的組成部分，是師生之間相互溝通交流的一種有效方式，問題的優劣直接關系到學生學習的效果，影響著教學的質量。通過設置疑問、激發興趣、引發思考的綜合性教學藝術策略，可以讓課堂提問的有效性得以凸顯，進而不斷優化課堂結構，發揮教師的主導作用，提高課堂教學效率[2]。筆者結合多年教學實際經驗，分析了高中政治課堂提問的幾點策略。

一、精心設疑，帶入課堂

（一）課前精心準備。高中思想政治教師在備課時，要精心設計好課堂問題，選擇好問點和提問方式，以激發學生的思考興趣，集中注意力來強化知識的理解。我們可以利用學生的好奇心設置疑問，就能較快地集中學生的注意力，激發起學生興趣，為上好一堂課創造良好條件。為了提高高中思想政治課提問的有效性，必須注重課堂提問的設計和實施水平。在思想政治課教學過程中，不少教師的提問設計存在發問時機不當、問題指向不明確、思考價值不大、答案封閉唯一等毛病，在教學實施時又出現回應不及時、點撥不到位、節奏把握不恰當等缺陷。這就要求課堂提問要設置得當，強調針對性原則。這樣能使學生帶著一個問題進入課堂角色，能更好、更快地集中注意力聽講。

（二）課堂靈活提問。提問要掌握時機，在學生迷惑不解時，在知識的轉折處。在課堂上學生的思維有時處于疲軟狀態，聽過算數不求甚解，對知識似懂非懂，可以找幾處知識轉折處提問，既是引起學生思維注意力的需要，又能緊緊抓住學生思維脈絡，把學生思維從一個知識點順理成章地帶入下一個知識點。當學生受到自身原有知識影響而無法順利實現知識遷移時，教師可以幫助學生一起尋找知識間的關聯，通過一個個直接簡潔的問題引導學生掌握新的知識要點。巧妙提問能改變學生思維的單一性，幫助學生開拓思路，全面分析問題。

（三）課末溫習鞏固。孔子曰："溫故而知新，可以為師矣。""溫故"是一種主動"再認識"的過程，是思維的高級形式。課堂教學中積極培養學生的"溫故"習慣，能夠使其發現學習錯誤。在一堂課結束之時，教師往往需要對剛之所學內容作一個總結、強調，在此時既可用設疑提問鞏固新課，又可精心設置懸念，緊緊扣住學生的心弦，激發學生去解開疑底，為下一節課創設條件，起到一個良好的畫龍點睛的作用。

二、制造懸念，激發興趣

高中政治教師的課堂提問應當將學生的興趣愛好作為出發點，激發學生的求知欲望，才能讓學生產生積極的情緒期待與認知傾向。對于政治課這種理論較強較為抽象的學科，教師要以幽默的語言，詼諧的語調將政治課程中教條的內容融入到問題中，以增強問題的形象性與趣味性。在愉悅輕松的教學氛圍，引發更多的學生對問題的關注，擴大課堂參與性，使學生帶著明確的目的主動投入到課堂學習中來。例如，可以選擇那些能引發學生興趣的熱點話題作為問題背景。對于經典的問題可以變換角度，采用新穎的形式來提問，使學生保持新鮮感。同時要堅持適度原則，趣味的外在只是用來輔助問題的表達，如果讓學生忽視了對問題本身的關注，不僅不能增強教學的實效性，反而會干擾教學活動的進行。

三、突出重點，合理提問

有效的提問還需把握好知識的重難點。例如：在導入新課時，課前提問有助于學生集中注意力;在上課中提問，可以激發學生興趣，推進教學進程;在上課后提問，可以鞏固提升，增強提問的有效性。在設計問題時何時提問效果最好？教師可以在看似無疑處設疑，在枯燥乏味處設疑，在教學重難點處設疑。此外，教師要想把握好發問的時機，不僅要在課前精心準備，在需要的地方，進行問題的設計，還需要在課堂上善于觀察，通過學生的眼神、狀態、語言發現學生的困惑，適時的提出問題。這需要教師長時間的經驗積累，經常性的進行教學反思。例如，教師應該盡量避免使用"知道"、"說出、列出、"理解"、"掌握"等語義含糊的詞語詞。定義、描述、選出、命名、拼寫"等動詞。在理解性提問時可選用："判斷、用自己的語言解釋、比較不同點和相同點、區分出、推斷"等動詞，如"貨幣和紙幣有何區別？"

四、緊扣時事，引導領悟

高中思想政治課離不開國內外時事，所以教師要經常利用時政熱點設問，引導學生用所學觀點分析社會熱點、焦點問題。新課標下的思想政治課教學應該經常以貼近學生生活實際的事例，創設特定的教學情境，引導學生領悟生活，認識社會，感受現實，引發思考，只有這樣才能讓學生身臨其境，身受感染，樹立崇高理想。在學習《政治生活》第七課第一框"處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮"時，我選取了一則和學生切身利益緊密相關的事例：我國在普通高招和研究生入學考試上專門規定了為少數民族考生照顧加分的政策。對此我精心作了如下設問："這種做法是否和各民族一律平等的原則相沖突？為什么？"這一設問引起了同學們激烈的辯論，最后我加以引導：該做法從表面上看對不同民族考生顯得不平等，但有利于實現民族實質上的平等。其理由在于我國各少數民族的文化水平在事實上往往落后于漢族，為保證少數民族和漢族人口享有平等的受教育權，故制定了加分政策。設計的這個問題不僅使學生加深了對教材知識的理解，同時也鍛煉了學生的思維能力。

總之，高中思想政治課堂提問既是一門精深的學問，又是一種凝聚著任課教師實踐經驗和人格魅力的藝術，它需要所有從事一線教學工作的教師經過堅持不懈地探索、提高才能掌握，但我們只要勤于思考，善于積累，就一定能為自己的課堂教學打造最佳的效果。

參考文獻：

[1]劉雅芝.談高中思想政治課的問題設計[J].考試周刊，2009（24） .

[2]徐萬由.高中思想政治課堂上如何進行提問[J].考試周刊，2009（33）.